淺談工匠精神與學(xué)生日常管理的融通

劉翔

工匠精神，是一種更高層次職業(yè)精神的代名詞，對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，如何培養(yǎng)具備工匠精神的“匠人”，如何把工匠精神有效的嵌入到學(xué)生的日常管理中去，并有意識(shí)的在學(xué)校紀(jì)律約束、學(xué)生思維習(xí)慣、黨建精神文明建設(shè)等方面融入工匠精神，是當(dāng)代職業(yè)學(xué)校全面改革的必修課。

工匠精神反應(yīng)了匠人們執(zhí)著專一、樸質(zhì)無(wú)華、返璞歸真的品質(zhì)人格，在現(xiàn)如今，我國(guó)不斷加快中國(guó)制造在世界范圍內(nèi)的產(chǎn)品覆蓋和品質(zhì)重塑。此時(shí)提出工匠精神，特別是職業(yè)學(xué)校中工匠精神的融入，對(duì)中國(guó)制造乃至中國(guó)創(chuàng)造而言具有無(wú)可比擬的影響，肯定會(huì)為現(xiàn)如今職業(yè)教育增添更強(qiáng)大的生命力。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)著眼與學(xué)生管理的日常，把工匠精神融入職業(yè)學(xué)校學(xué)生的日常管理。

1 工匠精神融入職業(yè)學(xué)校學(xué)生日常管理的意義

工匠精神的融入不會(huì)一蹴而就，會(huì)受到諸多方面的影響，比如職業(yè)學(xué)校的人文環(huán)境、學(xué)生的價(jià)值觀念、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)管任務(wù)的沖突等，但作為教育塑人的前沿陣地，職業(yè)學(xué)校必須要具備改革的氣魄和破釜沉舟的勇氣，打破傳統(tǒng)觀念的藩籬，以學(xué)生日常管理為切入點(diǎn)，實(shí)施工匠精神的傳播。而在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的日常管理教育中，不乏職業(yè)精神和職業(yè)道德的教育，這些都為工匠精神的傳播和融入做好了充足而必要的準(zhǔn)備，使得學(xué)生對(duì)工匠精神的理解更加透徹，因?yàn)槁殬I(yè)精神和職業(yè)道德都隸屬于“工匠精神”的本身。在日常管理過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行必要的約束，帶領(lǐng)學(xué)生感悟工匠精神，用實(shí)際行動(dòng)做工匠精神的踐行者和傳播者?？梢試@工匠精神制定或補(bǔ)充相應(yīng)的行為規(guī)范和紀(jì)律守則，讓學(xué)生們嚴(yán)格要求自己，不斷提煉自身的人格和品質(zhì)。在日常管理中，我們要讓好的育人框架，如規(guī)章制度、主題活動(dòng)等方面有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，逐步營(yíng)造良好的校園氛圍，在潛移默化中推動(dòng)工匠精神與學(xué)生日常管理的融入。因此，以學(xué)生日常管理為切入點(diǎn)，融入工匠精神教育是恰到好處的。

2 工匠精神融入職業(yè)學(xué)校學(xué)生日常管理的方法

2.1 連鎖反應(yīng)

班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位，班級(jí)管理是學(xué)校管理的最基本組成部分，班級(jí)是學(xué)生共同生活的基層組織。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生、同學(xué)之間通過(guò)人際交往、思想交流，彼此相互影響，因此，班級(jí)的日常管理對(duì)工匠精神的融入十分重要。在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生道德修養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)知、處世態(tài)度大相徑庭，多數(shù)學(xué)生對(duì)工匠精神較為生疏。作為班主任，需要認(rèn)真組織以工匠精神教育為主題的活動(dòng)，利用早讀課、班會(huì)課、活動(dòng)課、晚自習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行工匠精神的學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹與工匠精神有關(guān)的雜志、網(wǎng)摘、電視節(jié)目，讓學(xué)生做好筆記，寫(xiě)好心得體會(huì)。另外，班主任可適當(dāng)分析當(dāng)前就業(yè)環(huán)境和企業(yè)用工需求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的重視度。其次，班主任可以與校內(nèi)的學(xué)管部門(mén)、教務(wù)部門(mén)、團(tuán)委、教研組、學(xué)生會(huì)，甚至學(xué)生的家庭等各種教育力量聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的工匠精神的轉(zhuǎn)化進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)把工匠精神的轉(zhuǎn)化效果作為學(xué)生操行考核的指標(biāo)之一，把工匠精神教育融入班級(jí)教育中去，逐步滲透，逐層遞進(jìn)，在學(xué)生與學(xué)生、班級(jí)與班級(jí)間形成連鎖反應(yīng)。

2.2 有機(jī)統(tǒng)一

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，無(wú)論在思想覺(jué)悟，還是在習(xí)慣養(yǎng)成上都有不足，而這恰恰阻礙了工匠精神的傳播。雖然有阻力，但方法還是有的，一是加強(qiáng)思想政治教育。作為改變?nèi)?、重塑人的思想利?思想政治教育是讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要途徑。職業(yè)學(xué)?？梢栽谌粘９芾磉^(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想變化和認(rèn)知變化，幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，對(duì)于有其他訴求的學(xué)生，如想創(chuàng)業(yè)、想找好工作的學(xué)生，學(xué)?？梢园才艅?chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)培訓(xùn)專員開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課和職前教育課，減輕學(xué)生對(duì)未來(lái)工作生活的擔(dān)憂，更重要的是，讓其理解了工匠精神的真諦，從而引導(dǎo)其不斷完善自己，接受工匠精神教育的決心。二是要制定管理辦法。管理辦法包含了學(xué)生手冊(cè)、宿舍管理規(guī)定、校紀(jì)校規(guī)、實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)定、作業(yè)操作指南等，并在管理辦法中導(dǎo)入工匠精神教育，如機(jī)房、理實(shí)一體化教室、實(shí)訓(xùn)教室的相關(guān)規(guī)定、學(xué)生服裝的穿著要求、操作規(guī)范化流程等，讓一絲不茍、嚴(yán)細(xì)認(rèn)真、盡善盡美的優(yōu)秀品質(zhì)和良好習(xí)慣在潛移默化中形成，從而使工匠精神教育與學(xué)生日常行為養(yǎng)成形成“有機(jī)統(tǒng)一”。

2.3 潤(rùn)物無(wú)聲

校園文化對(duì)學(xué)生具有春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用，職業(yè)學(xué)?？梢岳脤W(xué)校各類宣傳平臺(tái)、各類藝術(shù)表演、各類體育競(jìng)技等進(jìn)行工匠精神的傳播和教育，讓工匠精神在學(xué)生心目中的權(quán)重持續(xù)升高。例如以“孜孜不倦”、“超越自我”、“無(wú)可挑剔”等這些與工匠精神教育相關(guān)的主題為抓手，開(kāi)展一系列主題班會(huì)觀摩討論會(huì)、辯論會(huì)、征文比賽、技能比賽等活動(dòng)，來(lái)營(yíng)造一種良好的宣傳教育氛圍。

（作者單位：常州交通技師學(xué)院）