談曉蘭

摘要：區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形，在區(qū)域活動(dòng)中，教師不是活動(dòng)的總導(dǎo)演，而是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導(dǎo)支持者、客觀評價(jià)者，教師要隨時(shí)、全方位地觀察了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，掌握動(dòng)態(tài)，捕捉指導(dǎo)機(jī)會(huì)，根據(jù)實(shí)際需要，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探究，讓幼兒真正成為活動(dòng)的“主體”。使幼兒在充分獨(dú)立自主的前提下，個(gè)性和創(chuàng)造能力得到積極充分的發(fā)展。有了教師及時(shí)的指導(dǎo)，幼兒區(qū)域活動(dòng)水平才會(huì)顯著提高，并朝著健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師；區(qū)越內(nèi)容；指導(dǎo)；材料

中圖分類號：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0007 - 01

區(qū)越活動(dòng)作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動(dòng)形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，最適合讓幼兒進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從中凸顯其優(yōu)勢智能。在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的需要和興趣，使區(qū)域中的各項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)滿足幼兒，并促進(jìn)幼兒發(fā)展。如，在開展“豐收的秋天”的主題活動(dòng)時(shí)，小朋友從家里帶來了許多的的水果放在科學(xué)自然角里觀察，因此小朋友對水果也很感興趣，于是，便在生活區(qū)開展了“玩玩切切嘗嘗”的活動(dòng)。活動(dòng)中幼兒運(yùn)用各種感官認(rèn)識、了解了許多水果，而且他們的動(dòng)手能力也得到了明顯的提高。教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，結(jié)合本班幼兒實(shí)際和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)區(qū)域，投放材料，開展活動(dòng)。

1.材料的投放

玩具材料的投放往往影響著幼兒游戲的內(nèi)容和游戲的進(jìn)程，投放材料主要從幾個(gè)方面考慮。

（1）教育目標(biāo)。區(qū)域游戲是為了完成教育目標(biāo)服務(wù)的，每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動(dòng)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來制定游戲目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)。

（2）體現(xiàn)孩子發(fā)展的個(gè)體差異。孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。教師在指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展。

（3）孩子活動(dòng)的需要。幼兒在不同的活動(dòng)中的需要是不同的，教師要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前活動(dòng)的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如在玩醫(yī)院的游戲當(dāng)中，需要一個(gè)掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然自發(fā)地運(yùn)用起科學(xué)角的連通器，老師和孩子們就一起尋找收集材料制作，當(dāng)護(hù)士開心地給病人在掛著鹽水時(shí)，老師與孩子們都感到一種滿足，如：孩子對餐館的游戲發(fā)生了興趣，教師就與孩子們一起制作了餐廳的食品與水果，及外賣批薩等等，并投放了服飾、點(diǎn)菜單等等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。確定游戲的主題及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有時(shí)也是和老師一起討論決定的，同時(shí)，主題還是不斷變化的，如在我們生活的地方主題中，孩子們開始搭建的主題是飯店，但在搭建的過程中，可能對汽車又發(fā)生了興趣，所以停車場又成了搭建的主要內(nèi)容，飯店反而成了搭建的小部分內(nèi)容。

2.教師在活動(dòng)過程中的主導(dǎo)作用

教師無論從職責(zé)還是幼兒活動(dòng)發(fā)展的需要，都無法擺脫自己教育指導(dǎo)的義務(wù)和責(zé)任。因此，如何指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，積極地操作練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)，便是教師的主要任務(wù)，是教師主導(dǎo)作用在活動(dòng)過程中的具體體現(xiàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要隨時(shí)、全方位地觀察了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，掌握動(dòng)態(tài)，捕捉指導(dǎo)機(jī)會(huì)，根據(jù)實(shí)際需要，以多種靈活方式進(jìn)行一定的介入干預(yù)，使幼兒在充分獨(dú)立自主的前提下，個(gè)性和創(chuàng)造能力得到積極充分的發(fā)展，可見，與集體組織活動(dòng)中那種教師主導(dǎo)式的教育指導(dǎo)相比，區(qū)域活動(dòng)中教師更多的是一種支持性的指導(dǎo)，也即是從活動(dòng)的前臺走到后臺，從一個(gè)主觀意識極濃的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)尊重幼兒自主意愿，積極促進(jìn)幼兒按自己的步調(diào)發(fā)展的支持者和推動(dòng)者。

3.在區(qū)域活動(dòng)中幫助幼兒建立起他們認(rèn)同的愿意遵守的規(guī)則

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。在區(qū)域活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒具有良好的行為習(xí)慣，如：正確使用工具、愛惜玩具材料，整理、取放玩具等，但也有一些幼兒為搶玩具發(fā)生爭執(zhí)，還有的幼兒亂丟、亂放玩具，破壞他人游戲成果；活動(dòng)結(jié)束后，幼兒不能按類將玩具收放整齊等。因此幼兒只有遵守一定的規(guī)則才能使自己的行為更加有序，更利于發(fā)展。在開展活動(dòng)的過程中，當(dāng)幼兒遇到問題的時(shí)候，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，得出所有幼兒認(rèn)可和理解的規(guī)則?；顒?dòng)中教師要不斷地贊賞幼兒遵守規(guī)則的各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。

4.活動(dòng)后的評價(jià)

區(qū)域活動(dòng)后的評價(jià)，是活動(dòng)區(qū)域后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師首先要明確評價(jià)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動(dòng)的提出新要求。有效的講解不僅能夠真正反映活動(dòng)的實(shí)際水平，而且能使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的質(zhì)量，如在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)和自我評價(jià)能力。另外，教師還要對幼兒有所表示，使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。評價(jià)可以是幼兒自評、互評和老師講評。從形式上又可分為集體評、小組評、即時(shí)評、階段評等。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄔu價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的作用，小班可以進(jìn)行及時(shí)評，中大班可采用自評和互評的結(jié)合。評價(jià)要圍繞教育目標(biāo)、孩子的發(fā)展情況及實(shí)際問題進(jìn)行評價(jià)，以肯定為主。在評價(jià)時(shí)，要盡量引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)及自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，幫助孩子總結(jié)通過活動(dòng)明白了哪些淺顯的道理等。

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