李照軒

摘要：在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，科學(xué)巧妙的提問(wèn)不僅是一種技巧，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，更是一門藝術(shù)。就初中物理而言，它是與人們的日常生活關(guān)系密切的學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)是樹立學(xué)生的物理思維方式。本文主要闡述在初中物理中課堂提問(wèn)的意義和相關(guān)技巧，旨在為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);提問(wèn)技巧;方法

中圖分類號(hào)：G633.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2018）15-0195-01

Abstract： In classroom teaching， teachers often know the students'knowledge by asking questions. Scientific and ingenious questioning is not only a skill， but also an art to mobilize students' learning enthusiasm， improve the classroom teaching effect. As far as junior high school physics is concerned， it is a subject closely related to people's daily life. Its training goal is to establish students'physical thinking mode. This article mainly elaborates the significance and related skills of Classroom Questioning in junior high school physics， in order to provide reference for teaching practice.

Keywords： junior high school physics; classroom teaching; questioning skills; methods

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，初中物理課堂教學(xué)也在教學(xué)模式上做出了轉(zhuǎn)變，并圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律制定科學(xué)的教學(xué)方案。其中提問(wèn)環(huán)節(jié)作為一種最普遍的教學(xué)輔助方式備受教師的青睞，并在新課改的要求下融入了一些新的方式來(lái)充盈、活躍提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓其更好地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)也能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，更能體現(xiàn)出教師所具備的職業(yè)素養(yǎng)、語(yǔ)言技巧。

1 初中物理課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)新穎、有趣

學(xué)生對(duì)新事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心。因此教師要抓住學(xué)生的這種對(duì)“好奇”的執(zhí)著心態(tài)，將有趣的內(nèi)容與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，增加提問(wèn)內(nèi)容的趣味性和新穎性，不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，保持愉悅的心情，也能讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的、充滿答疑解惑的環(huán)境中體驗(yàn)提問(wèn)帶來(lái)的刺激、成功和喜悅。

2 課堂上所提出的問(wèn)題具有層次性、梯度性

學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)和了解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，主要是由于他們所具有的知識(shí)層面、思維緯度等有很大的差異性，因此教師要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的接受能力和程度來(lái)分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，從簡(jiǎn)單入手，在學(xué)生都明白之后再逐漸的將問(wèn)題延伸，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決。在講解歐姆定律時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)完畢后設(shè)置這樣的問(wèn)題：在剛才得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中我們?cè)鯓硬拍苷页鲭娏?、電壓之間的變化關(guān)系。這就會(huì)讓學(xué)生回答問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上：電阻一定時(shí)，電流與電壓正相關(guān)，電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比關(guān)系。繼而教師進(jìn)一步提問(wèn)：能不能直接得出電壓、電流之間的正比關(guān)系和電流與電阻之間的反比關(guān)系，為什么？由此層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去思考，由此從本質(zhì)上正確掌握和理解歐姆定律的內(nèi)涵。

3 提問(wèn)設(shè)計(jì)要突出重、難點(diǎn)

很多教師將教學(xué)目標(biāo)和方案當(dāng)成了教學(xué)的重點(diǎn)。但物理教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用物理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)物理素養(yǎng)，而提問(wèn)就是其中最有效、最直接的途徑，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)符合學(xué)生的特點(diǎn)又能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向，還能突出教學(xué)重點(diǎn)的提問(wèn)，從而避免了學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，抓不住課堂重點(diǎn)的尷尬境地，幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)效果自然事半功倍。

4 深入鉆研教材，問(wèn)題設(shè)計(jì)要從教材實(shí)際出發(fā)

教材內(nèi)容是教師開(kāi)展教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要資源，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要符合教材內(nèi)容和教學(xué)大綱。這就要求教師要吃透教材，明確為什么要問(wèn)該問(wèn)題，它的側(cè)重點(diǎn)在哪，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些答案等等，全面掌握課堂節(jié)奏。教師要以知識(shí)與技能為中心，并在明確提問(wèn)目的的情況下，向?qū)W生提出不同內(nèi)容的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)拉力時(shí)提出：大家還記得力的產(chǎn)生嗎？那么學(xué)生就會(huì)在腦海中搜尋以前所學(xué)的力的知識(shí)，既讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，也能夠更好地導(dǎo)入這節(jié)課所要講到的新內(nèi)容。

5 提問(wèn)要有目的性、啟發(fā)性

教師的提問(wèn)應(yīng)建立在激發(fā)學(xué)生思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)之上，必須具有啟發(fā)性，決不能是填空式問(wèn)答或判斷式發(fā)問(wèn)，教師要善于把握學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容本身的聯(lián)系和矛盾，恰當(dāng)?shù)夭捎锰骄渴浇虒W(xué)方法，適時(shí)提出適合學(xué)生知識(shí)水平且具有開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題。教師要聚焦容易混淆的知識(shí)點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，讓問(wèn)題具有針對(duì)性和目的性，同時(shí)在提問(wèn)中教師要給予直接性的肯定或否定。溫度和熱量是我們極易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師可以這樣問(wèn)：為什么溫度不能傳遞而熱量可以。學(xué)生在接收到這個(gè)問(wèn)題時(shí)自然就會(huì)將溫度和熱量當(dāng)成兩個(gè)獨(dú)立的概念，從而在對(duì)知識(shí)的搜索之后會(huì)回答出兩者的區(qū)別。另外關(guān)于所提的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。就重量和質(zhì)量來(lái)提問(wèn)，一個(gè)石頭和一片羽毛在同樣高度落下，結(jié)果如何。石頭會(huì)先落地。為什么？這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生往伽利略定律去想。通過(guò)分析質(zhì)量、重量和空氣阻力之間的關(guān)系來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題。

6 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，提高學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力

教師在當(dāng)前的教學(xué)中融入了生活化因素，提問(wèn)也要從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)去思考。電家家戶戶都在用，通電就需要電路、電流、電壓等，因此在提問(wèn)串聯(lián)電路原理時(shí)就可以讓學(xué)生結(jié)合自己家使用的各種電器。臺(tái)燈的亮度與電流強(qiáng)度有關(guān)，而改變電流的大小就需要改變電壓或電阻，又有哪些方法來(lái)改變電阻呢？這就需要改變導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、溫度等。用一盞小小的臺(tái)燈為載體，以連貫性問(wèn)題的形式就能將整個(gè)串聯(lián)電路的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。

總之，物理課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)是需要一定技巧和規(guī)律的，不但要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，也要從教材、生活現(xiàn)象等內(nèi)容出發(fā)，并采用不同的方法來(lái)增加問(wèn)題的針對(duì)性和目的性，達(dá)到有效提問(wèn)的目的。

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