田仕榮

摘要：本文先簡述了分層教學法概念，隨后分析了當前高中地理教育的問題，提出了高中地理教學中，分層教學法的應用原則，包括因材施教、科學分層、量體裁衣。希望憑借分層教學方式，改善當前高中地理現狀。為學生營造合理、良好的學習氛圍，提高地理教育有效性。

關鍵詞：分層教學;高中地理;因人施教;因材施教

中圖分類號：G633.55 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0259-01

Abstract：this paper first describes the concept of hierarchical teaching method， and then analyzes the current high school geography education problem， put forward the application principle of hierarchical teaching method in high school geography teaching， including teaching according to aptitude， scientific stratification， tailoring. We hope to improve the current geographical situation of senior high school by means of hierarchical teaching. To create a reasonable and good learning atmosphere for students and improve the effectiveness of geographical education.

Keywords： stratified teaching; high school geography; teaching by people; teaching students in accordance with their aptitude

前言：作為一門有著理論復雜、學科交叉、知識跨度大等特點的綜合性學科，高中地理是高中階段中相對來說難度比較高的一門學科。其本身的特性增加了師生學習難度，其帶來的反饋表現為教師教學效率低下，學生基礎能力不扎實、理解能力差、自學覺悟不高等。高中地理與分層教學法的結合應著重考慮資源、教師、學生等要素，制定具有層次化、針對性的教學方案，滿足不同層次與實力學生的學習要求。在提升學生學習熱情的基礎上，保障學生的學習有效性。

1 分層教學概述

所謂的分層教學實際上就是學生分層、教學資源分層、教育內容分層。該分層的核心為以人為本、因材施教、因人施教[1]。分層教學的過程中，其核心與要求迎面向所有學生，在尊重學生個體差異的同時，為有著不同學習能力、知識基礎的學生設計不同的學習目標、教學方案。幫助學生循序漸進的提升個人能力、個人素質。使學生產生學習熱情、學習自信、學習自主性。深層開發(fā)學生的學習潛能與學習興趣。使學生能夠結合自身條件與狀態(tài)，掌握切實有效地學習方法[2]。

在應用這一教學方法前，教師需要先了解每一名學生的實際情況，隨后根據學生情況制定教學方法與教學目標。教學方法與教學目標應突出差異性與針對性，這是保障教育有效性的重要前提。之后在應用分層教學的過程中，教師需要為學生營造安心、低壓力的學習氛圍。注重和學生之間的互動，激發(fā)學生的學習積極性、能動性。使學生在不斷進步、不斷成長的過程中提升綜合能力、綜合素質。

2 現階段高中地理教學問題

首先當前很多高中地理教師都存在沒有能夠予以每一名學生合適學習指導的問題。該問題帶來的影響非常突出，表現為單一的教學方法、傳統的教學理念限制了學生的學習積極性[3]。教師不知道自身的職責定位與教育要求，教師沒有按照新課改要求調整自己的教育方法。教師忽略了學生才是學習主體的問題，學生一直在被動式的學習環(huán)境下，接收著枯燥的知識。師本位模式下，很多學生難以產生學習熱情。在填鴨式教育、教材式教學、灌輸式方法的作用下，學生久而久之就會對學習產生抵觸心理。

其次因高中地理本身有著較高的學習難度、較大的學習跨度、較為復雜的知識結構，所以學生在學習的高中地理知識的過程中，時常會陷入無法理解、無法消化知識的問題。這一問題出現的原因來自于初中地理內容本身簡單，所以很多學生在進入高中前并沒有掌握扎實的地理素質與地理能力。許多學生甚至在初中地理教育方式的作用下，形成了不積極、不端正的學習態(tài)度。這些問題都會影響高中地理教學有效性。

最后即便是身處同一個班級，由于學生本身對于地理學科的興趣、愛好程度完全不同。導致學生的知識儲備、理解能力、學習興趣完全不同。具體表現為學生成績忽高忽低，有的學生學習好，有的學生學習差，有的學生學習態(tài)度積極，有的學生學習態(tài)度消極。教師沒有分層次、針對性的引導學生學習，限制了高中地理教育的有效性。

3 高中地理分層教學法應用

3.1科學分層。為了保障地理教學的有效性，分層教育的應用有著現實性意義。當然在應用分層教學法之前，教師必須要了解每一名學生的知識儲備、學習進度、學習能力、學習興趣等情況。通過深重的分析了解每一名學生的實際需求。教師應當站在多角度、多層面分析學生，為學生安排適用的學習方法。比如根據學生的學習成績、學習習慣、性格特征、興趣愛好規(guī)劃學生的學習方向。教師還要深入了解學生的學習能力、學習方法、學習興趣，掌握學生為什么會出現學習消極態(tài)度，從而調整分層結構與分層方式，保障教學有效性。

3.2因材施教。分層教育的核心是根據學生具體條件包括學習特點將學生分為多個學習層次結構，隨后將教學內容的難度設置多個層次，利用科學的分層結構、內容、組織體系確保學生在學習的過程中能夠逐步形成自信心，提高學生的學習效果。地理學習目標不僅要具備可行性、針對性，同時也要具備一定挑戰(zhàn)性，以此增強學生的學習興趣和學習信心。

3.3教學內容優(yōu)化。教師必須著重發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢，實現分層練習與分層施教的有機融合，引導不同層次學生了解自身的優(yōu)點，使學生產生自主學習意識和學習自信心。如學習《城市與城市化》一課的時候，教師需要先將學生按照能力劃分為A、B、C三個層次的學生，A層次學生對應的是能力出眾學生，B層次學生對應的是能力普通的學生，C層次學生為后進生。當然教學內容要保障統一，課堂提問、學習任務和課后作業(yè)則采用分層的方式。如A層次學生的學習任務為了解城市化形成原因、不同城市功能有哪些。B層次學生的學習任務為了解城市化的過程，掌握城市與城市化之間的關系。C層次學生主要任務為了解自己所在城市的歷史，包括與周邊城市的關系。通過這種教學方式調動每一個層次學生的學習熱情、學習興趣，提升學生學習能力。

結語：分層教學的應用可以有效改善當前高中地理教學存在的問題。教師可以更好、更清楚的掌握每一個個體之間的差異，從而調整教育方式，保障所有學生都能夠一同進步。在師生互動的過程中，打破師生隔膜，提高學生的學習能力、學習興趣，保障課堂教學效率。在推進教育改革的過程中，達成預期的教育目標。

參考文獻：

[1]張軍，王年芳，賈春蓉.高中地理分層教學影響因素分析[J].現代交際，2018（17）：45+44.

[2]王全，桑升烈，柴子欣.分層施教 提高地理課堂效益[J].中國教育技術裝備，2018（07）：87-88+105.

[3]蘭歲鈺.淺議高中地理分層教學[J].課程教育研究，2017（37）：168.