楊應(yīng)喜

摘要：最近幾年，伴隨著科技逐漸發(fā)展，人們生活發(fā)生巨大變化，同時(shí)教育也在不斷的進(jìn)行革新，特別是在當(dāng)前信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)的支持之下，出現(xiàn)很多新型教學(xué)手段，而微課就是其中一種，其在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行合理應(yīng)用，能夠促使教學(xué)效果得以有效提升。本文指在對(duì)高中階段化學(xué)教學(xué)當(dāng)中微課的合理運(yùn)用加以探究，希望能夠給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2018）15-0263-01

Abstract：in recent years， with the gradual development of science and technology， a great change of the people's life， education is also in constant innovation， especially in the current under the support of information technology， network and computer， a lot of new type teaching method， and is one of the micro class， its reasonable application in the practice teaching， would help to effectively improve the teaching effect. This paper refers to the reasonable use of micro courses in high school chemistry teaching to explore， hoping to bring some reference to the actual teaching.

Keywords： high school chemistry; classroom teaching; micro-course

前言：眾所周知，化學(xué)乃是與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，其除了對(duì)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行研究之外，同時(shí)還對(duì)微觀世界進(jìn)行探究。但針對(duì)高中生而言，微觀知識(shí)比較抽象，很多學(xué)生在課上都無(wú)法對(duì)微觀知識(shí)進(jìn)行理解，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)效果以及化學(xué)成績(jī)?cè)斐捎绊?。而在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)微課加以運(yùn)用，可以打破空間以及時(shí)間的限制，讓高中生隨時(shí)隨地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助其對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效掌握。

1 打破教學(xué)條件限制，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效果

一直以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了能夠?qū)Ω咧猩奶骄磕芰右耘囵B(yǎng)之外，同時(shí)還能培養(yǎng)其對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行尊重，對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)分析的科學(xué)精神。而在高中階段的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，整體實(shí)驗(yàn)課時(shí)非常少，多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是在教室當(dāng)中由教師進(jìn)行演示完成的，這樣就使得很多學(xué)生都難以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行清晰觀察。而如果教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程作成微課，把關(guān)鍵現(xiàn)象以及步驟借助微課進(jìn)行放大以及重復(fù)播放，這樣就能讓高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)過(guò)程加以明確。

例如，在講授"金屬鈉"有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，一些教師為讓高中生對(duì)鈉燃燒期間的現(xiàn)象進(jìn)行清楚觀察，會(huì)把課本當(dāng)中將鈉放到坩堝當(dāng)中進(jìn)行燃燒改成在石棉網(wǎng)上進(jìn)行燃燒。但是這樣依然有很多學(xué)生難以看到實(shí)際燃燒現(xiàn)象，而且在石棉網(wǎng)上進(jìn)行燃燒還會(huì)對(duì)觀察產(chǎn)物顏色造成影響。相比較來(lái)說(shuō)，進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)期間，借助微課視頻來(lái)放大演示效果，那么可以起到較好的實(shí)驗(yàn)效果。

2 沖突教學(xué)時(shí)空限制，共享教育資源

在以往教學(xué)之中，化學(xué)教師多數(shù)時(shí)間都是在教室當(dāng)中進(jìn)行授課的，但課堂時(shí)間畢竟有限，所以高中生所學(xué)知識(shí)也非常有限。然而，在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)微課加以運(yùn)用，能夠沖突教學(xué)時(shí)空限制，共享教育資源?；瘜W(xué)教師進(jìn)行備課期間對(duì)相關(guān)微課視頻進(jìn)行觀看，能夠借鑒其中的成功之處，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，把微課內(nèi)容與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，這樣可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，教師也可把一些新穎并且自身獨(dú)到見(jiàn)解作成微課，之后上傳到網(wǎng)絡(luò)之上， 可以讓高中生隨時(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且便于其他教師進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，可以對(duì)教育資源進(jìn)行共享，進(jìn)而促使教學(xué)效率以及質(zhì)量得到大幅度提升[1]。

3 打破以往教學(xué)理念，幫助學(xué)生自學(xué)

針對(duì)以往教學(xué)來(lái)說(shuō)，化學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)期間無(wú)法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行照顧，但高中生有很難進(jìn)行自學(xué)。但是，通過(guò)微課教學(xué)，高中生可以按照自身喜好選擇微課視頻，進(jìn)而對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，這樣一來(lái)，可以大幅提升其課上學(xué)習(xí)效率。例如，在講授"氧化還原反應(yīng)"有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，化學(xué)教師就可讓高中生在課前在網(wǎng)上尋找有關(guān)的微課視頻，進(jìn)而對(duì)氧化還原反應(yīng)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，把難以理解的知識(shí)記錄下來(lái)，之后帶著問(wèn)題以及疑惑進(jìn)行課堂聽(tīng)講。如此一來(lái)，高中生在課堂之上就會(huì)有重點(diǎn)的進(jìn)行聽(tīng)講，可以促使其課上學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提高。

4 立足課堂教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

實(shí)際上，化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在緊密聯(lián)系，而化學(xué)教學(xué)主要是為讓高中生做到學(xué)以致用。所以，化學(xué)課上，教師應(yīng)當(dāng)努力建立趣味性的課堂，讓高中生樂(lè)于學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。教學(xué)期間，化學(xué)教師可融入一些現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中常見(jiàn)的實(shí)例以及現(xiàn)象，之后借助化學(xué)知識(shí)對(duì)這些現(xiàn)象以及實(shí)例進(jìn)行解釋?zhuān)源藖?lái)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及記憶。當(dāng)高中生見(jiàn)到相應(yīng)的生活場(chǎng)景之時(shí)，其頭腦當(dāng)中就會(huì)呈現(xiàn)出和其有關(guān)的一些化學(xué)知識(shí)，主是一種高效的教學(xué)方法[2-3]。

例如，講授"電化學(xué)"有關(guān)知識(shí)之時(shí)，由于高中生剛剛與電化學(xué)進(jìn)行接觸，很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，此時(shí)化學(xué)教師便可借助生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如試著借助電化學(xué)有關(guān)知識(shí)對(duì)家中炒菜鍋遇到水之后便會(huì)生銹的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)瑫r(shí)化學(xué)教師還可要求高中生自行錄制相應(yīng)的短視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，進(jìn)而讓高中生在有趣生動(dòng)的氣氛當(dāng)中對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與掌握。再如，講授"鈉和其氧化物"有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，高中生可根據(jù)自身對(duì)于過(guò)氧化鈉有關(guān)性質(zhì)的理解以及思考，自行動(dòng)手制作一個(gè)滴水生活的微課視頻。再如講授"氧化還原反應(yīng)"有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，高中生可自行拍攝一個(gè)"蘋(píng)果的橫切面變化的過(guò)程"的視頻。由此可見(jiàn)，對(duì)微課加以運(yùn)用，可以讓高中生借助現(xiàn)實(shí)生活來(lái)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，這樣便于高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行接受以及理解，并且便于對(duì)其積極性加以調(diào)動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)事半功倍這一效果。

結(jié)論：綜上可知，微課重點(diǎn)在于解惑，對(duì)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，并且對(duì)其自學(xué)能力加以有效培養(yǎng)，進(jìn)而獲得較好教學(xué)效果。然而，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)清楚，微課并非萬(wàn)能的，其不能代替課堂教學(xué)，其是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行輔助的重要手段。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)微課的使用度加以有效把握，進(jìn)而建立高效的化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周踐真.新課改背景下高中化學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用與設(shè)計(jì)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（09）：109.

[2]趙長(zhǎng)宏.利用微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)——以高中化學(xué)必修2"化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能"為例[J].教育與裝備研究，2018，34（07）：33-36.

[3]楊國(guó)英，馮文俊，莊陽(yáng)彬."互聯(lián)網(wǎng)+"下高中化學(xué)微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（05）：111-113.