韓紅梅

摘要：知識中的很大一部分存在于潛意識中，這部分知識如果不去運(yùn)用就得不到很好的發(fā)展。讀了圖書館里所有的管理學(xué)書籍也只是理解了管理學(xué)的概念，如果能親自管理企業(yè)，那么對概念就不僅僅是理解，而且是一種感覺。

關(guān)鍵詞：獲取;理解;拓展;糾錯;應(yīng)用;

中圖分類號：TP183

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0241 - 01

在學(xué)習(xí)的過程中，為什么有的學(xué)生學(xué)的輕松，有的學(xué)生看似用了很多的時(shí)間，學(xué)習(xí)的效果卻不怎么見效。實(shí)際上那些學(xué)得好的同學(xué)總在尋找知識間的關(guān)聯(lián)，而學(xué)得慢的同學(xué)卻往往只會死記硬背。其實(shí)只要掌握“大腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)“。學(xué)習(xí)也就沒有那么難了。即：獲取、理解、拓展、糾錯、應(yīng)用。那么如何應(yīng)用這五個階段呢？下面進(jìn)行詳細(xì)闡述

1 獲取階段：

閱讀一頁材料并達(dá)到90%的理解，你要花費(fèi)多長時(shí)間？一堂課，你真正注意到了多少內(nèi)容？每個人處理各種形式信息的能力（閱讀或聽講都可以獲取信息，但是信息的形式不同）或高或低，這直接造成了學(xué)習(xí)能力的高低。在獲取階段丟失的信息在后面的環(huán)節(jié)將無法補(bǔ)償。獲取信息時(shí)有三個主要目標(biāo)：簡化——容量——速度。

1.1 簡化。請閱讀以下文字：“巧學(xué)”……連續(xù)讀6遍“巧學(xué)”，是不是很噦唆，你可能會簡單地說“巧學(xué)”6次，實(shí)際上二者所含的信息是一樣的，但是后者顯然更容易記憶。簡化表示在獲取的信息中將無用的東西盡量刪除，只有那些對你形成結(jié)構(gòu)非常有幫助的例子才需要認(rèn)真學(xué)習(xí)。如果你覺得不需要掌握，就大膽地跳過它。

1.2 容量。明白了信息的簡化之后，你就應(yīng)該獲取盡可能多的信息，只讀一句話當(dāng)然沒有讀完一頁理解得透徹，知道得越多，理解得就越深。一年讀100本書總是比一年讀2 -3書知道得多。

1.3 速度。獲取信息的最后一個目標(biāo)是速度，30分鐘讀完一本書比一小時(shí)讀完效率要高。速度看起來與容量和簡化相反，讀得越快，漏掉的信息就越多，信息獲取也越差。好的閱讀和聽講方法能使獲取階段大為改善。

2 理解階段

“大腦網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)“過程對信息的理解有三個層次，層次越高，對信息的理解越深入。首先是理解階段，其次是拓展階段，最后是應(yīng)用階段。

在理解階段，你只是理解了信息的表面意思。舉個例子，比如你正在學(xué)習(xí)一個新的數(shù)學(xué)公式，至少你要知道公式里每個符號代表的是什么，然后才有可能應(yīng)用公式來解決問題。如果你重復(fù)使用公式的次數(shù)足夠多，就有可能記住它。死記硬背式的學(xué)習(xí)僅僅是理解階段的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生到了理解階段就止步不前了，而聰明的學(xué)生知道要超越它，方能高人一等。到達(dá)這個階段只不過表示你初步理解了信息在上下文之間的意思，公式不再是胡亂彎曲的字母組合。不過，光了解這一點(diǎn)還不夠，你還需要了解這個公式是怎么得來的，它與其他公式的關(guān)系，以及怎樣用它解決外面世界的各種問題。

盡管理解階段有局限，但是這個階段非常關(guān)鍵，除非先獲取信息和理解它的字面意思，否則你就沒有機(jī)會深入下去。

3 拓展學(xué)習(xí)

拓展才是“大腦網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)“的真正開始。之前你對信息的字面意思已經(jīng)有了一個基本的理解，現(xiàn)在你可以將這個信息與其他信息聯(lián)系起來了，大腦內(nèi)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要拓展對信息的理解，包括信息的由來（問為什么？以及與其他信息是怎么聯(lián)系在一起的）。

對前面提到的公式會怎么做？先去獲取，然后理解公式本來的意思，接著開始拓展它。他會問：公式是怎么來的？公式中的每個成分代表的真實(shí)含義是什么？公式中的什么成分可以做些改變？這種改變會導(dǎo)致結(jié)果發(fā)生什么樣的變化？其他公式與這個公式有什么相同之處？

如果學(xué)生不習(xí)慣拓展，上述工作可能要花費(fèi)些時(shí)間，但是一旦變?yōu)榱?xí)慣，拓展就會自然發(fā)生。只了解字面意思并不符合人的本性，人們都有進(jìn)一步了解知識來龍去脈的好奇之心，保持這個好奇之心吧，它是我們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的源泉。（問問自己難道你不想了解恐龍到底是怎么滅絕的嗎？為什么那樣的龐然大物有一天會突然消失？地球之外究竟有沒有外星人？蘋果為什么會掉下來，而不是往天上飛？1+1為什么就一定要等于27假如你覺得這些問題很可笑，麻煩了，你在嘲笑的同時(shí)也正被大家同情，你喪失的是寶貴的好奇心呀！有了好奇心，牛頓才會思考“蘋果為什么會掉下來”這個似乎很傻的問題，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力的存在。

4 糾錯階段

學(xué)習(xí)不可能不犯錯誤。錯誤的聯(lián)系可能導(dǎo)致錯誤的理解。你以為理解正確，實(shí)際上是從錯誤的聯(lián)系推導(dǎo)而來。

比如，很多教師都要求學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，目的就是為了糾錯。糾錯可以在大腦的知識網(wǎng)絡(luò)中做修剪工作，添加一些特殊的例子，刪除一些現(xiàn)實(shí)中不存在的聯(lián)系，這不是一個完美的過程，修剪工作是必要的。糾錯的最終途徑就是實(shí)踐，如果糾錯階段之前的三步做得很好，那么糾錯的時(shí)間會縮短。

5 應(yīng)用階段

應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的，能做到學(xué)以致用方能更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界。如果你學(xué)習(xí)語文，將你學(xué)到的多應(yīng)用到作文中去。你的語文水平會提高的很快。如果你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又把學(xué)到的知識多用到習(xí)題中去，你的數(shù)學(xué)成績會很好。不過應(yīng)用的目的又豈止是更深刻地理解，深刻地理解只是副產(chǎn)品，學(xué)習(xí)的本來目的就是應(yīng)用于實(shí)踐。只有很少的知識能夠到達(dá)此階段，如果能將更多的知識引導(dǎo)至應(yīng)用階段，你深入理解的知識就越多。理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)世界中的過程既是練習(xí)的過程也是創(chuàng)造性解決問題的過程。

創(chuàng)造新的途徑，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，這是大腦網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是最終目的。