孟慶杰

摘要：當(dāng)前，新課程改革及實(shí)施正不斷深入推進(jìn)。因此，如何更好地培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，必然成為了擺在廣大高中物理教師面前的又一重要課題。實(shí)際上，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師的能力素質(zhì)、教學(xué)模式及方式等，就對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了直接的影響。對(duì)此，筆者結(jié)合實(shí)際，深入對(duì)高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維進(jìn)行分析與探討，并提出相應(yīng)的策略與措施，以期適應(yīng)新課程改革及的客觀需要。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)生培養(yǎng);思維能力;淺談

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0279 - 01

為了提高學(xué)生的思維能力和掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法、全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，在物理教學(xué)中應(yīng)該重視“物理思維方法”的培養(yǎng)，物理思維方法有理想化、類比、分析與綜合、抽象與概括等等。良好的思維方法源于科學(xué)的態(tài)度，善于觀察，尊重事實(shí)構(gòu)建辯證唯物主義世界觀。

思維是智力活動(dòng)的核心部分，思維品質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生思維水平和智力能力的差異，所以在智力和能力的培養(yǎng)上，必須抓住學(xué)生思維品質(zhì)這個(gè)突破口。蘇霍姆林斯基說：“真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！痹诮虒W(xué)中怎樣訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的智力，這是目前學(xué)校教育中現(xiàn)實(shí)的問題之一。

1 重視對(duì)物理解題思維的培養(yǎng)

物理思維的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生獲取信息、思維啟動(dòng)等過程的培養(yǎng)，是指導(dǎo)學(xué)生如何“明確對(duì)象、弄清概念、運(yùn)用規(guī)律、設(shè)疑點(diǎn)撥”的有效途徑。物理習(xí)題的解題思路常分為“分析法”和“綜合法”，分析法是從待求量出發(fā)，追尋待求量公式中的每一個(gè)量的表達(dá)式直至求出未知量。此種思維方式目標(biāo)明確，方法較好掌握;綜合法是“集零為整”的思維方法，它是將各個(gè)局部的關(guān)系明確后，將各個(gè)局部綜合在一起，達(dá)到整體的解決。但在實(shí)際的解題過程中，兩者相輔相成，密不可分。

題一：下列關(guān)于所描述的運(yùn)動(dòng)中，可能的是（ ）

A.速度變化很大，加速度很小

B.速度變化的方向?yàn)檎?，加速度方向?yàn)樨?fù)

C.速度變化越來越快，加速度越來越小

D.速度越來越大，加速度越來越小

解析：由a= v/t知，即使v很大，假如t足夠長(zhǎng)，a可以很小，故A正確。速度變化的方向即v的方向，與a方向一定相同，故B錯(cuò)。加速度是描述速度變化快慢的物理量，速度變化快，加速度一定大，故C錯(cuò)。加速度的大小在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量，與速度大小無關(guān)，故D正確，

題二：一物體在A、B兩點(diǎn)的正中間由靜止開始運(yùn)動(dòng)（設(shè)不會(huì)超越A、B），其加速度隨時(shí)間變化如右上圖所示。設(shè)向A的加速度為正方向，若從出發(fā)開始計(jì)時(shí)，則物體的運(yùn)動(dòng)情況是（ ）

A.先向A，后向B，再向A，又向B，4秒末靜止在原處

B.先向A，后向B，再向A，又向B，4秒末靜止在偏向A的某點(diǎn)

C.先向A，后向B，再向A，又向B，4秒末靜止在偏向B的某點(diǎn)

D.一直向A運(yùn)動(dòng)，4秒末靜止在偏向A的某點(diǎn)

解析：根據(jù)a-t圖像做出其v-t圖像，如圖所示，由該圖可以看出物體的速度時(shí)大時(shí)小，但方向始終不變，一直向A運(yùn)動(dòng)，又因v-t圖像與t軸所圍“面積”數(shù)值上等于物體在t時(shí)間內(nèi)的位移大小，所以4秒末物體距A點(diǎn)為2米。因此，本題選D。

2 著重應(yīng)培養(yǎng)如下幾種思維方法

2.1 理想化的思維方法。人們?yōu)榱丝茖W(xué)研究，通常需要建立一種理想化的模型，拋開具體事物中的無關(guān)因素和次要因素，抓住影響事物的主要因素，從而使物理問題得到簡(jiǎn)化。理想化的方法是科學(xué)家們常用的一種思維方法。教學(xué)中我們應(yīng)充分利用好教材，向?qū)W生滲透這種思維方法，從而使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)家們?yōu)楹?jiǎn)化實(shí)際問題所采用的這種思維方法。

2.2 類比思維方法。許多物理規(guī)律的建立，都采用了類比也是～種常用的思維方法。因此，在物理教學(xué)中，我們也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行類比思維方法的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)這一思維方法。

2.3 分析與綜合的思維方法。任何事物和現(xiàn)象，都是由許多要素，許多屬性組成的統(tǒng)一體。分析就是以事物的整體與部分為客觀基礎(chǔ)，為了從總體上把握事物的性質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就必須了解其各個(gè)組成部份和要素的性質(zhì)、特點(diǎn)和相互聯(lián)系。

2.4 抽象與概括的思維方法。抽象是在人腦中把事物的本質(zhì)屬性抽出來的過程。概括是在人腦中把抽象出來的事物的本質(zhì)屬性加以綜合，推廣到同類事物的過程。抽象與概括也是形成概念與規(guī)律的常用思維方法。

因此從物理學(xué)的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的“物理思維方法”也可以間接地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知自然界的科學(xué)觀和認(rèn)知人生的世界觀，我認(rèn)為這才是我們教育教學(xué)的真正目標(biāo)，也是課程改革和科學(xué)發(fā)展觀的目標(biāo)。

在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，顯得意義重大而深遠(yuǎn)。因此，我們必須采取行之有效的對(duì)策、措施及方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，力求獲得更好的教學(xué)效果。

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