引導(dǎo)小學(xué)生積累語言的認(rèn)識(shí)和實(shí)施

解生茜

積累語言，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握學(xué)過的常用詞匯，理解、積累，并運(yùn)用課文中的句子，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，已為廣大教師認(rèn)同并接受積累語言，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握學(xué)過的常用詞匯，理解、積累，并運(yùn)用課文中的句子，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，已為廣大教師認(rèn)同并接受。本文就引導(dǎo)學(xué)生積累語言方面的一些嘗試與實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生在語言發(fā)展的最佳時(shí)代，從學(xué)生的角度出發(fā)，他們的詞匯量很少，句子非常有限，所以詞匯的擴(kuò)展，豐富的模式，是學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)，是優(yōu)先考慮的。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)的整體形勢不容樂觀，主要表現(xiàn)在：

1.1 教學(xué)目標(biāo)的偏離

一節(jié)課主要讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容、中心思想以及分段、概括段落大意的分析和訓(xùn)練。一篇課文教完，學(xué)生對上述內(nèi)容了然于胸，而要讓他們背背課文中的精彩段落，講講課文中感受最深的語言，甚至再朗讀一遍，都勉為其難。課文中的語言沒有讀熟，新出現(xiàn)的詞語句子在腦子里沒有留下什么印象，再談不上會(huì)運(yùn)用，可以說這篇課文其實(shí)并沒有學(xué)好，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面并沒有多大的長進(jìn)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的偏向

教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)落在語文知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)。語法、修辭、文章、段落、句段關(guān)系等語文知識(shí)的反復(fù)講解、訓(xùn)練，忽視引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、積累語言，課文中的詞語、句子沒有儲(chǔ)存到學(xué)生的腦子里去，這樣教學(xué)語文，學(xué)生的語言怎第一輯為兒童語文而教么能夠得到充分的發(fā)展呢？

2 “引導(dǎo)學(xué)生積累語言”的理性思考

2.1 體現(xiàn)語文學(xué)科的根本性質(zhì)

掌握這一工具的先決條件是要有語言的儲(chǔ)備，儲(chǔ)備越多，學(xué)生的語言就越豐富，說話、作文才不會(huì)出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”的懊悔。

2.2 遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

教育心理學(xué)認(rèn)為，積累語言，是將知覺到的信息進(jìn)行加工處理，通過編碼或精細(xì)闡述等方式使之儲(chǔ)存，在語言的情境運(yùn)用中不斷提取，再加工，這樣獲得的語言，就被同化或內(nèi)化了。因而小學(xué)語文教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生語言的積累，通過不同的語言范例來豐富和發(fā)展學(xué)生的語言儲(chǔ)存，并在不同的語言情境中激活起儲(chǔ)存，促使其同化，進(jìn)入自主語言意識(shí)狀態(tài)。

2.3 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才需求

對小學(xué)生而言，這個(gè)問題似乎略顯遙遠(yuǎn)。但十年，二十年后，這些學(xué)生不正是社會(huì)各方面的建設(shè)者嗎？固然，社會(huì)需要有語言學(xué)家，研究語文的專門人才，但更需要的是大量的具有基本的語言功底的人才，能把事物說清楚，用文字表達(dá)清楚，而這一切緣于學(xué)生時(shí)代的語言積累，尤其是小學(xué)階段。

3 “引導(dǎo)學(xué)生積累語言”的實(shí)踐探索

3.1 熟讀成誦，記憶語言

古人有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”的可貴經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我十分注意提出不同的要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

初讀感知階段——以學(xué)生自由讀和教師的示范讀為主，讓學(xué)生在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，把課文讀通讀順，教師適當(dāng)對一些重點(diǎn)段落，難讀句子加以示范，并注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時(shí)模仿。

細(xì)讀理解階段——抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，指導(dǎo)學(xué)生對這些詞句進(jìn)行重點(diǎn)反復(fù)朗讀，在讀的過程中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的感情。

熟讀總結(jié)階段——通過總結(jié)性的朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的場景、人物、事件，升華感情。

讀懂的語言記不住，便不能成為學(xué)生自己的語言。語言積累要講究誦讀方法，變“死記硬背”為“活記樂背”，讓學(xué)生記得主動(dòng)、背得積極。

3.1.1 示范背誦。教師的示范具有無窮的力量，在學(xué)生畏難時(shí)，親自背一背，學(xué)生自然從心底嘆服，此時(shí)再現(xiàn)身說法，點(diǎn)一點(diǎn)背誦的“秘訣”，提一提背誦的“關(guān)卡”，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)，躍躍欲試。

3.1.2 開展背誦競賽。小學(xué)生正處于記憶的黃金期，從小練好背誦的“童子功”，積累豐富的語言材料，會(huì)使學(xué)生一生有用。

3.2 重視復(fù)述，內(nèi)化語言

復(fù)述課文是運(yùn)用語言的練習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生將消極語匯轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極語匯的有效手段。經(jīng)常模仿課文中的語言，就能將課文中的語言化為自己的語言，從而豐富自己的語言，促進(jìn)語言發(fā)展。

復(fù)述的要求也從“詳細(xì)復(fù)述課文”——“簡要復(fù)述課文”，呈螺旋形上升。在進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，我著重從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：

3.2.1 教師示范并給予方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生明白復(fù)述跟背誦的區(qū)別，學(xué)會(huì)復(fù)述的方法：一抓課文脈絡(luò)，不漏重要的內(nèi)容，在理解課文的基礎(chǔ)上，掌握要點(diǎn)，理清課文的層次；二抓重要詞句，積累典范的語言。

3.3.2 面向全體循序漸進(jìn)。復(fù)述的訓(xùn)練，不應(yīng)該僅僅局限于幾個(gè)優(yōu)等生，更不應(yīng)該成為語文教學(xué)過程中的點(diǎn)綴品。要讓每一個(gè)同學(xué)開口說，只有這樣，才能達(dá)到積累語言的目的。復(fù)述先從自然段開始，然后過渡到意義段，最后才是全篇，逐步加深難度。

3.3 廣開渠道，吸納語言

積累語言不僅局限于40課堂教學(xué)中，課外閱讀，影視以及日常的人際交往中都可以積累語言。

3.3.1 在課外閱讀中積累語言。

3.3.2 從同伴習(xí)作中學(xué)習(xí)語言。同學(xué)的作文，不論程度的高低，都有可借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生從同伴的作文中學(xué)習(xí)好的詞句，并加以吸收，這不失為積累語言的一個(gè)好方法。這樣做，學(xué)生的積極性會(huì)更高。

3.3.3 從生活中積累語言。學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言的好場所?！懊咳找黄础敝械拿跃?、歇后語等把它摘錄下來，“課前兩分鐘演講”的查資料、寫演講稿，觀看電視新聞并記錄等，從種種渠道讓學(xué)生多學(xué)習(xí)，多積累。

語言是思維的工具，是學(xué)生聽話、說話、閱讀、作文的基礎(chǔ)，就像建造高樓大廈之前需要準(zhǔn)備充足的黃沙、水泥、石子等建筑材料一樣。因此，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)過的常用詞匯、句子，使之吸收、內(nèi)化，豐富、發(fā)展學(xué)生的語言，這確是當(dāng)前語文教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)）