余玉榕

教師肩負(fù)著十年栽樹百年育人的重任，我們一個(gè)信任的微笑，一個(gè)理解的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到意想不到的作用，更何況是教師的教學(xué)風(fēng)格。比如在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)注意力不集中，難以專注于課堂、容易睡覺(jué)等，但是換個(gè)老師情況就有所不同。這些現(xiàn)象應(yīng)該引起反思：為什么同樣的內(nèi)容，不同的老師在講授過(guò)程中，給學(xué)生帶來(lái)的感受會(huì)有很大的差異，學(xué)生會(huì)有喜歡與討厭的區(qū)別。有的教師把此現(xiàn)象歸為現(xiàn)在的學(xué)生浮燥、懶散，不愛(ài)學(xué)習(xí)、不用功等。深究問(wèn)題的癥結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在很大程度上與教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。那什么是教學(xué)風(fēng)格呢？教育教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的相對(duì)穩(wěn)定的一些有關(guān)性格、行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀等主觀性因素的綜合表現(xiàn)。教師的教育教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是深刻的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。教師良好教學(xué)風(fēng)格的形成是搞好教書育人這項(xiàng)偉大工程的“壓軸戲”。教育家羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)風(fēng)格認(rèn)為：“教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系、情感態(tài)度?！?縱觀多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師的教育教學(xué)風(fēng)格主要是從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的。

1 良好的教育教學(xué)風(fēng)格能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

雖然從教多年，但我總是習(xí)慣提前幾分鐘到達(dá)班級(jí)，讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)。從不打“無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，每堂課都充分備課，上課詳細(xì)、認(rèn)真教學(xué)，課后及時(shí)、深入地進(jìn)行反饋。課堂中，我總是充滿熱忱，富有激情，精神飽滿，并且適時(shí)穿插一些幽默語(yǔ)言，講究藝術(shù)和技巧。部分學(xué)生課后對(duì)我說(shuō)，他們?cè)谡n堂中一聽(tīng)到我講的“笑話”，緊張的心情就馬上得到放松，注意力也比較集中，一節(jié)課不知不覺(jué)就上完了。在我的教學(xué)風(fēng)格長(zhǎng)期感染下，孩子們都養(yǎng)成了課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課堂上專心聽(tīng)講、勤于思考、積極回答問(wèn)題、課后先復(fù)習(xí)再認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。在教育教學(xué)中，我堅(jiān)持做到嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有度，講究教育方法，巧妙運(yùn)用一些教育藝術(shù)和技巧，慢慢地就形成了一種活而不亂、靜而不死的課堂氛圍。

2 良好的教育教學(xué)風(fēng)格能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)過(guò)教師的人，都有這樣的體會(huì)：我們?cè)谡n堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云，哪里還有學(xué)習(xí)的欲望？古人云：“與人善意，暖于布帛；傷人之言，深于矛戟?！北热缭谂淖鳂I(yè)時(shí)，對(duì)于那些作業(yè)馬虎，錯(cuò)誤頗多的學(xué)生，我不會(huì)兇巴巴地打上一個(gè)“Χ”，而是寫上“I believe you can ！（老師相信，你能行?。?；“You make progress， I believe you can do better?。氵M(jìn)步很快，相信你能做得更好。）”；“Dont lose heart， do it again， will you？”（別灰心，再來(lái)一次好嗎？）等評(píng)語(yǔ)。對(duì)于那些作業(yè)拖拉，缺斤少兩的學(xué)生，我也不會(huì)惡狠狠地打上一個(gè)問(wèn)號(hào)“你昏了？”而是寫上“I believe you can hand in your homework on time.”（老師相信你，今后能按時(shí)完成作業(yè)的）；“It doesnt matter if you cant work out the problem. Ill help you.”（不會(huì)做沒(méi)關(guān)系，來(lái)，老師再教你）；“I believe you have your own opinion. Lets overcome it together！”（老師相信，沒(méi)完成有你無(wú)奈的原因，我們共同來(lái)克服）等等。用寬容溫暖學(xué)生心，為他們提供“再表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”，這些批評(píng)幫助的評(píng)語(yǔ)，像清澈的流水洗滌著學(xué)生的缺點(diǎn)，給了他們改正錯(cuò)誤的勇氣，維護(hù)了學(xué)生的自尊，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 良好的教育教學(xué)風(fēng)格能提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。

學(xué)生與教師接觸的時(shí)間長(zhǎng)，在孩子們的心目中，教師是他們學(xué)習(xí)的楷模。教師在孩子們心中打下的烙印是比較固定的。教師的教育教學(xué)風(fēng)格對(duì)他們的影響是深刻的、久遠(yuǎn)的。事實(shí)上，許多學(xué)生正是由于受到教師的啟發(fā)影響，決定自己的志向，奮發(fā)前進(jìn)的。教師是學(xué)生獲取知識(shí)、完善人格的導(dǎo)師和引路人，在學(xué)生心目中有特殊的地位。無(wú)論教師是否意識(shí)得到：教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，為學(xué)生竭力模仿。一些已經(jīng)出來(lái)工作的學(xué)生來(lái)跟我談心的時(shí)候，特別提起我當(dāng)年在教育教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的一些良好風(fēng)格，他們總是歷歷在目，他們也很喜歡用這種風(fēng)格來(lái)要求提升自我。因此，教師良好的教育教學(xué)風(fēng)格也將對(duì)學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。

總之，教育教學(xué)風(fēng)格實(shí)際上體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)的藝術(shù)性、創(chuàng)造性、實(shí)效性的綜合運(yùn)用能力。作為一名教師，應(yīng)進(jìn)一步形成和優(yōu)化自己的教學(xué)風(fēng)格，使教與學(xué)的過(guò)程更加協(xié)調(diào)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要利用好教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響，指明學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，正所謂“親其師，信其道”。只有重視良好的教育教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”， 才能更好地教書育人。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中學(xué)）