農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淺見(jiàn)

王遵兵

作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合本人幾十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些粗淺看法。

一、要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展

受教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和陳舊觀念影響，不少語(yǔ)文教師組織課堂教學(xué)片面追求教學(xué)結(jié)果的“正確性”，教學(xué)活動(dòng)只是教師針對(duì)“正確答案”預(yù)設(shè)、導(dǎo)演的“教案劇”，種種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)流于形式，教師活動(dòng)代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟過(guò)程，學(xué)生仍是不幸的“容器”。

在新課程推進(jìn)數(shù)年的今天依然出現(xiàn)這種狀況，究其原因，個(gè)人認(rèn)為主要在于教師自身專業(yè)理論缺失，對(duì)課程目標(biāo)缺乏全面、深入的認(rèn)識(shí)和把握，專業(yè)技能落后，以致于將教學(xué)活動(dòng)扭曲為對(duì)學(xué)生深深的束縛，使學(xué)生喪失了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)生活、陶冶情操的寶貴機(jī)會(huì)。

二、要善于發(fā)掘、整合利用課程資源

由于條件限制，農(nóng)村語(yǔ)文教師往往很難獲取豐富而又貼近教學(xué)實(shí)際的課程資源。此外，由于農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平普遍不高，長(zhǎng)期在外務(wù)工等原因也使得家庭教育資源難以利用。長(zhǎng)期以來(lái)，教師已習(xí)慣于將教科書(shū)當(dāng)做唯一的課程資源，并已習(xí)慣于“教教材”的教學(xué)模式，只顧及單一的知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生技能和情感態(tài)度價(jià)值觀教育。而新課程改革理念強(qiáng)調(diào)了“用教材教”，教材變得“廣”、“精”、“活”，又有一些教師盲目拓展教學(xué)內(nèi)容，不善于整合利用現(xiàn)有課程資源。縱觀之，不少教師對(duì)新教材在學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)空間創(chuàng)造拓展、知識(shí)編排的更新等意圖缺乏理解，難以把握和利用現(xiàn)行教材，無(wú)法合理發(fā)掘、整合利用課程資源，從而造成了無(wú)效或低效教學(xué)。

針對(duì)這種不利局面，我們可從以下方面尋求突破：

首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讀透教材、把握教材、活用教材。教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上分析每一章、每一課教材中有哪些新的知識(shí)點(diǎn)，弄清舊知識(shí)和新知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，弄清教材的編排意圖，理解教材在素材選擇、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面所作的精心考慮，從而確定從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到終點(diǎn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)順序；搞清與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生將知識(shí)真正內(nèi)化并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，教師要充分關(guān)注到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)生活世界，把教材、教學(xué)與學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，分析和挖掘在學(xué)生生活中與教材相關(guān)的那些潛在的知識(shí)、學(xué)生易產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問(wèn)題，分析教材知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際應(yīng)用。如在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面，教師可以聯(lián)系農(nóng)村豐富的自然資源、悠久的歷史文化、具有特色的民俗習(xí)慣及傳奇式的故事寓言等多樣的資源來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，陶冶學(xué)生情操。

再次，教師要因地制宜地發(fā)掘課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論以何種形式發(fā)掘、整合利用課程資源，只要能為鍛煉學(xué)生多方面能力、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)服務(wù)，都是切實(shí)可行的。

總之，教師要根據(jù)新課標(biāo)及教材的要求，依據(jù)客觀的現(xiàn)實(shí)條件，選擇合理的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，把自己和學(xué)生都當(dāng)作“活”教材，即使師生之間的友好互動(dòng)與合作交往也可當(dāng)作教材的一部分，從而更有效地開(kāi)展教學(xué)。這樣既能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握與理解，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與能動(dòng)性，并獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

三、要向課堂教學(xué)時(shí)間要效益

每當(dāng)聽(tīng)到同事抱怨教學(xué)時(shí)間不夠、任務(wù)過(guò)重，無(wú)法在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重影響教育教學(xué)工作進(jìn)程，就會(huì)讓我想起蘇霍姆林斯基在給教員的意見(jiàn)中提到“時(shí)間最大糜費(fèi)的中央是在課堂上”。如果我們能在課堂上力爭(zhēng)用足用好每一分鐘，最大限制地發(fā)揮其教學(xué)功用，就相當(dāng)于延伸了教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)展了教學(xué)容量，也防止了課堂密度缺乏的弊端。就此，個(gè)人認(rèn)為可從以下幾方面著手解決問(wèn)題。

1.根據(jù)教育心理學(xué)知識(shí)架構(gòu)課堂教學(xué)。

（1）學(xué)習(xí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的生理周期變化，采取一定措施合理設(shè)計(jì)和組合教學(xué)時(shí)間。如每天學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的上午第二、三節(jié)課，較差的時(shí)間是下午第一節(jié)課；周一、二效率較高，周三開(kāi)始下降等。教師可以通過(guò)合理搭配勞逸時(shí)間來(lái)提高教學(xué)效率。

（2）在課前做好一節(jié)課的整體時(shí)間分配工作。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力基礎(chǔ)等實(shí)際情況合理分配時(shí)間，要根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)段的心理效應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)域，在最佳時(shí)間內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。如據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課中學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5至20分鐘，這一時(shí)段教師就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。

2.減少人為因素造成的教學(xué)時(shí)間流失。

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先要充分備課。教師在課前要根據(jù)課標(biāo)要求深化、細(xì)致地研討教材，把教材中包括著的智力、非智力要素充分發(fā)掘、應(yīng)用起來(lái)，去粗取精，化繁為簡(jiǎn)；對(duì)教法要適當(dāng)擇取，防止復(fù)雜重復(fù)，拖泥帶水，能“一針見(jiàn)血”的就不要“繞圈子”，需要巧妙引導(dǎo)的也不能“一刀切”。

（2）恰當(dāng)提問(wèn)。

教學(xué)中要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心詞匯、語(yǔ)句，避免那種“釣魚(yú)式”的復(fù)雜串講，增加有效提問(wèn)。如教《麻雀》一課時(shí)，我就向?qū)W生設(shè)置了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“獵狗是一種兇猛的植物，麻雀是一種弱小的鳥(niǎo)，假設(shè)有一只麻雀和獵狗展開(kāi)格斗，那誰(shuí)會(huì)打敗誰(shuí)呢？”學(xué)生們眾口一詞地回答道：“是獵狗打敗麻雀?！贝藭r(shí)，我就單刀直入地說(shuō)：“不是！你們想知道麻雀用的是什么方法嗎？”學(xué)生們頓時(shí)流露出驚訝、迷惑和急切的神態(tài)，接下來(lái)，學(xué)生們聚精會(huì)神地一口氣讀完課文，很快就找到了答案：原來(lái)老麻雀是靠自己的勇氣打敗了獵狗。這就恰恰表現(xiàn)了合理的教學(xué)手腕的作用。假如我還是自始自終地給學(xué)生們講，而不是抓住效果的切入點(diǎn)來(lái)激起他們的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。

3.力求言語(yǔ)精煉。

精煉的教學(xué)語(yǔ)文指向明確，有助于集中學(xué)生注意力，能有效地避免了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。因此，教師要留意導(dǎo)課、啟示、過(guò)渡、小結(jié)中的言語(yǔ)精煉。如要戒除“教學(xué)口頭禪”，曾聽(tīng)一名教師上課時(shí)幾近每?jī)删湓捴斜阌幸粋€(gè)“啊”，一堂課下來(lái)說(shuō)了幾十個(gè)“那么”，教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)不言自明；還要避免重復(fù)地強(qiáng)調(diào)和使用指責(zé)言詞，這樣只能浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，影響課堂和諧氣氛的形成，不利于增進(jìn)師生情感，提高課堂教學(xué)效率。

總之，我們農(nóng)村教師只要能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)與教育教學(xué)改革息息相關(guān)的種種問(wèn)題，并樂(lè)于研究、解決它們，就一定能沖開(kāi)農(nóng)村教育教學(xué)改革過(guò)程中的種種阻礙，切實(shí)提高教育教學(xué)效率，推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展。

（作者單位：四川省平昌縣土興小學(xué)）