王桂芳

摘要：近年來，“微課”教學已成為教育領(lǐng)域的焦點與熱點。在“全學微課”促進教學的今天，我們要科學善用微課資源，把微課用在關(guān)鍵的地方，用在需要之處，幫助學生理解重難點，實現(xiàn)互動探究學習，并以其移動方便的特性實現(xiàn)分層優(yōu)化，促進生物教學的有效性。

關(guān)鍵詞：微課;生物教學;有效性

微課是指圍繞重點、難點、考點、典型例題、實驗操作等，通過短的教學視頻呈現(xiàn)相應的教學過程，并與相關(guān)資源有機結(jié)合的課案。其核心是“微視頻”，同時包含與此相關(guān)的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。與傳統(tǒng)課程相比，其特點有四：一教學時間短，二教學內(nèi)容少，三重點突出 ，四資源容量小。

微課在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學方式，被廣泛地應用于教學環(huán)境中。以下是本人在多媒體背景下應用微課打造有效性課堂的探究：

一、巧用微課資源，攻克教學難點

教學難點往往是教學環(huán)節(jié)中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學內(nèi)容。因為學生的知識結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學難點，但也不能保證所有學生都能理解難點知識。借助微課資源平臺，則會出現(xiàn)另一番景象：因不同的教師會基于自己對難點的理解制作成不同的微課，這樣對于同一個教學難點就會形成不同的解決方案，學生只要通過網(wǎng)絡搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學生學習。在教師的引導下，學生在課堂上用更多的時間討論、分析、解疑和比較，提高了學習的效率和深度。

利用講授型微課，幫助學生巧妙化解教學難點是十分有效的教學方法，而且，越是學生難以理解的內(nèi)容，網(wǎng)絡上的微課教學資源也越豐富，在網(wǎng)絡上來自全國各地的優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進行詮釋，保證重、難點的順利突破。

如果有教師擔心過多的借鑒會耽誤學生時間，這實際是一種多慮，因為微課大多是短小視頻，又是單一主題，學生不僅可以在課前預習使用，也可以在課后復習使用，時間靈活。通過微課既培養(yǎng)了學生自主學習能力，同時又攻克了教學難點，何樂而不為呢？

二、突破時空限制，呈現(xiàn)實驗探究

在生物教學中，實驗教學占有相當大的比例，通過實驗教學，不僅能培養(yǎng)學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養(yǎng)學生尊重事實，客觀分析的科學精神。雖然實驗教學日益受到師生的重視，大多實驗已經(jīng)進入課堂，但由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，一些實驗時間長，實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。

如何既適應國內(nèi)實驗教學尚在發(fā)展之中的現(xiàn)實，又能為學生的實驗體驗開辟更大空間？微課就發(fā)揮了作用。利用學生實驗過程為素材錄制微課，讓學生在觀看微視頻的過程中，不僅可以自主得出結(jié)論，還可以對彼此的實驗方法和操作中的不嚴謹之處提出意見和建議，成為非常好的微課資源。實驗型微課除了課上播放、分析外，也可以讓學生在課前預習，幫助學生打開實驗探究的設計思路，總結(jié)實驗探究的科學方法。雖然教材對這些實驗也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個教師的教學實際，而這種利用學生實驗過程為素材錄制的微課，學生的參與度高，正誤操作都會呈現(xiàn)，課堂互動性強，教學效果更好。

三、模擬微觀世界，突破教學障礙

高中生物課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體高中生物微課視頻的形象、直觀、效果好。它向?qū)W生展示微觀世界，可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而順利排除教學障礙。

通過微視頻展示微觀世界，既幫助學生進一步認識生命的本質(zhì)，理解生物學原理，也大大提高課堂教學質(zhì)量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

多媒體化學微課視頻的運用，幫助學生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學生打開了進入微觀世界的通道，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學質(zhì)量。

四、微課探究，實時反思

在生物課堂上，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學重、難點，用動態(tài)記錄的方式關(guān)注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學生學會觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學教學的重要補充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學打開一片新的天地。

同時，將微課應用于教學實踐時，也應注意以下幾個方面的問題：

（1）并不是所有生物課程都可以通過拆分成許多微小的教學片斷來進行教學，一定要做到因材施教，此外把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，也可能會影響到知識間的銜接;

（2）微課的制作與學習都需要一定的計算機技術(shù)的支持，精心設計開發(fā)微課，需要大量的時間投入，并且也并不是所有學生都具有通過網(wǎng)絡進行微課程學習的硬件設施等;

（3）目前國內(nèi)微課主要用于學生課后的個性化學習，微課學習并不能替代教師的課堂教學。

總之，在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，將微課有效地應用于生物教學是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學手段，在一定意義上也推動了教學模式的變革，賦予了高中生物課堂廣闊的視野和鮮活的時代性。

參考文獻：

[1]張麗.探究微課在高中生物教學中的應用[J].魅力中國，2016，（39）：101-101

[2]王歡歡.微課在高中生物教學中的應用[J].中外交流，2017，（1）：217-217

[3]杜加.淺談微課在高中生物教學中的應用[J].好家長，2017，（65）

[4]楊生龍.淺析微課在高中生物教學中的應用[J].高考，2017，（3）：109

[5]朱玉順.微課在高中生物教學中的應用策略[J].中華少年，2017，（14）：102-103