向紹芬

摘要：在中職會計教學(xué)中，課堂教學(xué)作為最為重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，需要廣大會計教師深入思考如何提高課堂有效性。本文從會計學(xué)科教材、會計教學(xué)設(shè)備、會計課堂模式等方面對中職會計課堂的有效性進行了分析并提供了提升課堂有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：中職會計;課堂教學(xué);有效性

一、中職會計課堂現(xiàn)狀分析

在倡導(dǎo)教學(xué)信息化的今天，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的會計課堂仍然是對照著一本教材，一只粉筆上完一節(jié)課的傳統(tǒng)模式。教師忙著當(dāng)知識的“搬運工”，將會計理論一股腦兒灌輸給學(xué)生，而學(xué)生忙著記課堂筆記，囫圇吞棗地背誦會計知識點。在這種教師滿堂灌的模式下，學(xué)生的課堂主體地位得不到有效發(fā)揮，對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力不足，難以適應(yīng)企業(yè)對現(xiàn)代會計人才的基本要求。

二、當(dāng)前中職會計課堂存在的問題

（一）會計理論專業(yè)化要求

隨著會計從業(yè)資格證書的取消，初級會計師成了中職生由學(xué)校邁入社會的一塊敲門磚。因此，中職學(xué)校所選用的會計教材越來越向?qū)I(yè)化靠攏，其專業(yè)性越來越強，必須通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)加以講解鞏固，才能讓學(xué)生知其框架，理解其內(nèi)涵。這種趨勢對教師對學(xué)生都提出了更高的要求，對兩者都是一種挑戰(zhàn)。

（二）會計課堂教學(xué)設(shè)備要求

近年來，雖然中職校在會計教學(xué)設(shè)備方面的投入頗多，但相較于會計專業(yè)整體人數(shù)構(gòu)成比例來說，還是遠遠不夠的。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，對教學(xué)設(shè)備的要求也越來越高。比如藍墨云班課、希沃易課堂等移動課堂教學(xué)助手，往往對教學(xué)設(shè)備要求頗高，必須全班配套有智能手機、平板電腦等設(shè)備，才能通過移動設(shè)備端展開教學(xué)互動，組織討論答疑。同時，一些更為注重學(xué)生會計實訓(xùn)綜合能力的ERP沙盤軟件、會計電算化、財稅一體化等軟件也同樣需要大量的資金投入。

（三）會計課堂教學(xué)模式要求

就如前文所述，在多數(shù)中職校的課堂里，教學(xué)模式和授課方法依然傳統(tǒng)且僵化，拘于課本且脫離實際，照本宣科式的教學(xué)和教師主導(dǎo)式的教學(xué)仍然是教學(xué)模式的最主要形式。教材內(nèi)容偏重于規(guī)章制度，拘泥于“制度+說明”，會計教學(xué)通常用文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，“丁字賬戶”講解會計處理的模式，與現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)相差甚遠，難以激起學(xué)生興趣。

三、提高中職會計課堂有效性的途徑

（一）對現(xiàn)有教材進行整合，編寫校本教材

會計理論專業(yè)化的要求對中職學(xué)校會計教材的選擇提出了更高的要求。如何讓理論內(nèi)容深入淺出，更容易被中職學(xué)生接受;如何將理論與實訓(xùn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊做邊思考是廣大會計教師亟需解決的問題。市面上完全滿足要求的教材數(shù)量極少，需要中職校教師自行突破固有教材，對現(xiàn)有教材進行整合，編寫出符合本校實際、滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的校本教材。如可將一年級的基礎(chǔ)會計學(xué)科與三年級的會計綜合實訓(xùn)課程中相關(guān)部分單獨編寫成冊，對體系結(jié)構(gòu)進行重新編排和調(diào)整。以小型工業(yè)企業(yè)會計核算流程為順序編排，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)會計思維的一般邏輯。

（二）建立仿真會計實訓(xùn)室，引入移動學(xué)習(xí)端

當(dāng)前，我國正處于信息化時代背景之下，中職課堂教學(xué)也應(yīng)與時俱進。完善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，建立仿真會計實驗室，引入移動學(xué)習(xí)端是大勢所趨，利用科學(xué)技術(shù)的進步來推動課堂教學(xué)模式的進步。從教學(xué)設(shè)備上首先獲得學(xué)生認同感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。此外，通過幻燈演示、投影演示、錄像演示等多媒體輔助教學(xué)活動，有效增加了教學(xué)容量，擴展了學(xué)生對知識的認知視野。同時，仿真會計實訓(xùn)室的建立幫助學(xué)生通過選擇不同的會計崗位，快速進入模擬會計工作現(xiàn)場。不僅帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將被動聽課轉(zhuǎn)化為主動實踐的過程，并且有利于啟發(fā)思維，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。而移動學(xué)習(xí)端的運用使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受限于課堂，將課堂的地點和時間擴展延伸到課堂以外，給了師生更多溝通交流的機會。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不再滿足現(xiàn)代會計課堂教學(xué)的要求，促使會計教師更要積極學(xué)習(xí)最先進的教學(xué)方法，改變固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。如可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段與設(shè)備，制作與課程相關(guān)的微課與學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在課前完成知識的傳授。再通過教師學(xué)生的高效互動，在課上完成最終的知識內(nèi)化，把作業(yè)做在前面，把課堂真正地還給學(xué)生。還可以采用情景模擬模式或者案例教學(xué)模式，教師在課堂上通過舉例使抽象的理論知識與現(xiàn)實企業(yè)業(yè)務(wù)聯(lián)系起來，不僅可以活躍課堂、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以擴充學(xué)生知識容量、提高學(xué)生分析實際問題的能力。在中職課堂上不論采用何種教學(xué)模式，都意在打破沉悶的會計課堂，提高會計課堂的有效性，讓學(xué)生真正快樂學(xué)會計。

參考文獻：

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