段思敏

摘要：事實上，翻轉(zhuǎn)課堂屬于信息技術(shù)和傳統(tǒng)課程進(jìn)行整合而形成的一種創(chuàng)新模式，其使得教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的改變。本文在對以往高中物理課堂存在問題加以分析的基礎(chǔ)上，對在物理教學(xué)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略展開探究，希望可以給實際教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué)

前言：其實，教育是伴隨技術(shù)一同發(fā)展的，自教育活動產(chǎn)生開始，教育技術(shù)也隨之產(chǎn)生。最近幾年，伴隨新技術(shù)、新媒體的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代科技已經(jīng)給教育活動帶來較大影響，課堂已不再是高中生對知識進(jìn)行獲取的主要渠道。自翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生之后，傳統(tǒng)課堂就被徹底顛覆。如今，在中學(xué)物理之中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到教師重視。所以，物理教師對翻轉(zhuǎn)課堂具體運(yùn)用策略加以探索十分必要。

一、以往高中物理課堂存在問題分析

（一）教學(xué)很難對教師價值進(jìn)行體現(xiàn)

在過去教學(xué)當(dāng)中，教師普遍扮演著傳道、解惑及授業(yè)的角色，然而在信息社會當(dāng)中，教師角色面臨著一些新的挑戰(zhàn)。以往物理教學(xué)沒有對教師價值進(jìn)行體現(xiàn)。第一，站在“傳道”角色來看，高中物理較為抽象，一些教師僅對知識進(jìn)行灌輸，對教材當(dāng)中的理論知識進(jìn)行講解，并未對學(xué)生思維加以培養(yǎng)。站在“授業(yè)”角色來看，物理教師過分注重理論教學(xué)，高中生實踐能力并未得到有效提升。以往教學(xué)太過注重應(yīng)試解題，高中生很難借助理論知識對實際問題進(jìn)行解決。而站在“解惑”角度來看，高中物理具有非常強(qiáng)的邏輯性，需要高中生具備較強(qiáng)的思考以及理解能力。然而以往教學(xué)面對的是班級整體，教師難以對所有學(xué)生進(jìn)行關(guān)照，進(jìn)而難以讓所有學(xué)生能力都得到提高。

（二）教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生興趣及主動性

第一，在以往教學(xué)之中，高中生對于物理知識的興趣并不濃厚。站在認(rèn)知角度來看，高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個重要前提就是可以充分調(diào)動其主動性。但以往教學(xué)普遍都是課前預(yù)習(xí)+課堂講解+課后練習(xí)的教學(xué)模式，高中生疲于應(yīng)對，缺乏興趣。第二，在過去教學(xué)當(dāng)中，高中生普遍缺乏主動性。傳統(tǒng)教學(xué)把教師講解當(dāng)作主體，學(xué)生并未太多提問機(jī)會，同時教師也不重視對學(xué)生想象能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。再加上物理屬于一門不斷思考及探究的科目，機(jī)械式的課堂教學(xué)難以對學(xué)生興趣、能力及思維培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)動力。

二、在物理教學(xué)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

（一）建立把師生對話當(dāng)作中心的物理課堂

高中時期的物理課堂要求師生在思想方面產(chǎn)生共鳴。物理屬于一門不斷進(jìn)行探究以及發(fā)展的科目，假設(shè)教師一直扮演著權(quán)威者這個角色，那么對教學(xué)毫無意義。如今，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是在課堂形式方面實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，同時還對師生關(guān)系進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)[1]。在課前，高中生可通過對一些學(xué)科資料進(jìn)行觀看，這樣一來其在課堂學(xué)習(xí)期間便可主動、積極的進(jìn)行思考。物理教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身知識儲備，積極應(yīng)對現(xiàn)存挑戰(zhàn)，給高中生創(chuàng)設(shè)一個良好課堂氛圍。同時，物理教師還需關(guān)愛關(guān)心學(xué)生，因為師生關(guān)系并非只是對知識進(jìn)行傳授，而且還能 借助對話幫助高中生構(gòu)建自身知識框架，促使師生在課堂之上產(chǎn)生共鳴。實際上，師生關(guān)系乃是教學(xué)有效開展的一個主要因素，如果教師要想借助翻轉(zhuǎn)課堂實施有效教學(xué)，關(guān)鍵要建立良好的師生關(guān)系，并且把自身角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者以及促進(jìn)者。高中生在課前對有關(guān)資源進(jìn)行觀看，之后在課堂學(xué)習(xí)期間，教師不再擔(dān)任知識傳授者這個角色，而是積極與學(xué)生進(jìn)行討論交流，變成學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及啟發(fā)者。這樣一來，物理教師能夠從繁重教學(xué)當(dāng)中得以解放，對學(xué)生進(jìn)行重新審視以及關(guān)注，并且對學(xué)生思維及能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。所以，在物理教學(xué)當(dāng)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，需要把師生對話當(dāng)作中心構(gòu)建課堂，促使師生與生生積極進(jìn)行交流，進(jìn)而促使師生一同發(fā)展。

（二）設(shè)計服務(wù)于學(xué)生的課程

事實上，高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程就是不斷對自身需求加以滿足的一個過程。所以，課堂教學(xué)需要對高中生個性化的需求加以滿足。而在課堂教學(xué)當(dāng)中對翻轉(zhuǎn)課堂這種模式進(jìn)行引進(jìn)，教師需要對課程重新進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生需求加以滿足，并且促使學(xué)生對自身獨(dú)特訴求加以表達(dá)。所以，物理教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計服務(wù)于學(xué)生的課程，對學(xué)生在認(rèn)知方面的差異進(jìn)行尊重[2-3]。其實，不同學(xué)生具有的認(rèn)知能力也是不同的，以往教學(xué)很難對所有學(xué)生具有的差異進(jìn)行兼顧。但翻轉(zhuǎn)課堂需要對學(xué)生差異加以認(rèn)同，并且在課前通過相應(yīng)資源讓學(xué)生按照自身能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，允許班內(nèi)存在不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時做到因材施教。這樣一來，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不同需求加以滿足，促使所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲，滿足其學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生進(jìn)行個性化的發(fā)展。

結(jié)論：綜上可知，過去的物理教學(xué)很難對教師價值進(jìn)行體現(xiàn)，同時很難調(diào)動學(xué)生興趣及主動性，這都對教學(xué)效果整體提高造成較大阻礙。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠在師生角色、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育觀念這些方面突破常規(guī)，做到因材施教，這對培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系十分有利。所以，物理課上，教師需要建立把師生對話當(dāng)作中心的物理課堂，并且設(shè)計服務(wù)于學(xué)生的課程，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂的價值——微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂對中學(xué)物理教學(xué)的意義[J].現(xiàn)代交際，2016（17）：183+182

[3]常曉慧，侯恕，陳榮環(huán).基于學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)視角的中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)[J].物理教學(xué)探討，2016，34（09）：7-9