淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略

唐昌華

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)過程中師生之間常用的一種相互交流的方式，既可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，又可以活躍課堂氛圍，無論是現(xiàn)代還是過去的課堂教學(xué)，課堂提問都被廣泛應(yīng)用，也是當(dāng)前教學(xué)研究中的一個重要課題。提問是實現(xiàn)教學(xué)反饋的重要方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;問題;策略

長期以來，一些數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)課堂提問重視不夠、研究不深，主要普遍存在以下問題：粗效提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生?？捎谩笆恰被颉安皇恰?，“對”或“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高;教師提問多，學(xué)生主動提出的問題少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。下面就如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問策略談幾點粗淺的看法。

優(yōu)化課堂提問，其實就是提出新的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)中的課堂提問，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生實際。根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價值的問題，使學(xué)生在解決這一問題遇到阻礙，想說又不知怎么說，想做又不明具體思路的時候，產(chǎn)生思維的積極性和主動性時，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析，尋找解決問題的思路和方法，進(jìn)而獲得斯知，提高能力。就學(xué)生而言，應(yīng)對教師講授的數(shù)學(xué)知識和問題的解決提出自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

課堂提問對增長學(xué)生的知識，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新精神具有重要的意義。從認(rèn)識規(guī)律看課堂學(xué)習(xí)過程，是一個由不知到知，從不會到會的過程，其動力之一是“學(xué)有所疑”。問題是思維的動力，從問題到解答，學(xué)生的認(rèn)知就能前進(jìn)，創(chuàng)新能力就能逐步得到培養(yǎng)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

（一）提問內(nèi)容，華而不實

有的教師提問超出了學(xué)生知識范圍，大而空，甚至未開講，就對需要深化的內(nèi)容提出問題，這樣的問題學(xué)生無所適從，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。

（二）提問表述，表而不明

教師的問題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。比如教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后，問了這樣一個問題：解應(yīng)用題的關(guān)鍵是要抓住什么？一個提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后提出了的問題，這個問題答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟，因而一問下來，學(xué)生左右為難無所適從，時間在沉默中被白白浪費掉。

（三）提問條理，啟而不發(fā)

教師提問隨意性強(qiáng)，提問流于形式，忽視對問題的精心設(shè)計和組織。學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。這樣的提問既不能活躍課堂氣氛，又不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能拓展學(xué)生的思維。

（四）提問類型，簡單而機(jī)械

教師對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的是不是、對不對之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答是、不是，對、不對等。常常通過回避的方法，巧妙地避免尷尬場面，盡可能地防患于未然，使本應(yīng)精彩的課堂變得暗淡無光。這樣做不但使學(xué)生的好奇心下降，最重要的是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致原本勤于思考的學(xué)生也會變得懶惰。

二、課堂提問的優(yōu)化策略

1.圍繞教學(xué)重點設(shè)問。教師備課時要精心設(shè)計課堂提問。為了突出教學(xué)重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點，又有利于調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。

2.圍繞教學(xué)難點設(shè)問。當(dāng)學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識不能順利地完成對新知識同化時，這樣的新數(shù)學(xué)知識就是教學(xué)過程中的難點，而難點是有相對性的，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問題。找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過短時間的認(rèn)真思考能回答得出，或者“跳一跳能摘到桃”，則教師的提問既能突破教學(xué)的難點，又能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還能體味到問題解決的成功樂趣。

3.明確目的性。提問要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，突出教學(xué)的重點，有明確的目的。優(yōu)化課堂提問，提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計。

4.富有啟發(fā)性。問題的設(shè)置要從實際出發(fā)，能被學(xué)生接受，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，富有啟發(fā)性，這就要求選好、選準(zhǔn)問題的角度，既要從同一角度設(shè)置幾個相似的問題，又要引導(dǎo)學(xué)生用同一思維方式思考，以達(dá)到知識內(nèi)化及遷移之目的。此外，對同一問題從不同角度設(shè)問，激起學(xué)生積極思維的興趣和動力，深刻揭示問題的內(nèi)涵，加深對知識的理解。

5.注重廣泛性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對象應(yīng)是全體學(xué)生，教師提問必須面向班級學(xué)生的大多數(shù)。因此設(shè)置問題時要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識水平和智力結(jié)構(gòu)，所提問題深度應(yīng)遵循少數(shù)優(yōu)等學(xué)生。經(jīng)獨立思考后能解答，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)充分思考并經(jīng)過教師的點拔后也能答出的準(zhǔn)則。還要克服教師“先提名，后提問”，不能面向大多數(shù)，不能激起全體學(xué)生積極思維的失當(dāng)方式。因為沒有注意廣度，指定學(xué)生發(fā)言后，其他多數(shù)學(xué)生的思維處于松散狀態(tài)。

總之，優(yōu)化教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師，教師要強(qiáng)化提問意識，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，在備課時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，必須注意優(yōu)化課堂教學(xué)提問這一環(huán)，使之緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，切實提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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