安小紅

摘要：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。而英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)也是學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，初中作為中小學(xué)系統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)的開端，更要把握住這個(gè)重點(diǎn)，積極推進(jìn)學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)習(xí)策略;英語(yǔ)閱讀

作為英語(yǔ)教學(xué)正式化、系統(tǒng)化的開端，初中英語(yǔ)一直備受師生和家長(zhǎng)的重視。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程，如何做好教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，提升我們的教學(xué)效率一直是我們的教學(xué)重任。而針對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位的閱讀板塊，我們則需要從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)略閱讀技巧和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的意義。我們首先需要明確學(xué)習(xí)策略引入的意義，再根據(jù)初中英語(yǔ)的閱讀板塊進(jìn)行切實(shí)可行的詳細(xì)規(guī)劃。

一、明確學(xué)習(xí)策略的意義，獲取學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同

英語(yǔ)作為學(xué)生新接觸的一門語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)上具有一定的特殊性。學(xué)習(xí)任務(wù)看似較為明確，但卻要培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)方面的能力。在以往的教學(xué)當(dāng)中，很多教學(xué)效果不理想的典例都是因?yàn)椴蛔⒅囟嗄芰Y(jié)合培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)策略這個(gè)概念的引入，無(wú)疑讓英語(yǔ)教學(xué)更加規(guī)范化，有了“章法”。想要獲得實(shí)效，我們需要獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。

（一）學(xué)習(xí)策略對(duì)初中英語(yǔ)有著重要意義

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，往往忽略英語(yǔ)是一門“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”相結(jié)合的學(xué)科。只注重單方面成績(jī)的體現(xiàn)，在這個(gè)過程中忽略了很多其他要素。而學(xué)習(xí)策略作為有意識(shí)制定的學(xué)習(xí)規(guī)劃，能讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)有更清晰的認(rèn)識(shí)和了解。在初學(xué)英語(yǔ)的初中階段，制定計(jì)劃可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果我們能在學(xué)習(xí)之初引導(dǎo)學(xué)生制定出好的學(xué)習(xí)策略，就能讓他們養(yǎng)成較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如我的一名學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，漸漸開始接觸英文原著，由易到難的學(xué)習(xí)策略既能讓他的閱讀面得到拓展，又保障了他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛好和興趣，可謂一舉兩得。

（二）學(xué)習(xí)策略意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要

不只是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生其他科目也是非常有幫助的。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)的過程中，我們實(shí)際上是教會(huì)了學(xué)生如何針對(duì)學(xué)科特性和知識(shí)內(nèi)容做好計(jì)劃，培養(yǎng)了學(xué)生在制定計(jì)劃方面的時(shí)間意識(shí)和全面意識(shí)。想要做好規(guī)劃，學(xué)生不光需要了解這門學(xué)科的具體內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，也要掌握好各個(gè)學(xué)科之間的平衡。

因此，當(dāng)我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生做好初中英語(yǔ)閱讀板塊的學(xué)習(xí)策略時(shí)，同樣也是在養(yǎng)成學(xué)生的自我規(guī)劃意識(shí)。這樣的經(jīng)歷可以讓他們?nèi)跁?huì)貫通，應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他板塊和其他學(xué)科當(dāng)中，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)過程還培養(yǎng)了他們很多好習(xí)慣，將成為他們一生的財(cái)富。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好具體的學(xué)習(xí)策略，提升英語(yǔ)閱讀效果

學(xué)習(xí)策略發(fā)揮重要意義的前提，是學(xué)生真正將它做好。而作為教師，我們的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生把握好的學(xué)習(xí)策略所應(yīng)當(dāng)具備的要素，并指導(dǎo)他們制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這樣才能真正為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高提供好的方法，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得到質(zhì)的飛躍。

（一）把握學(xué)習(xí)策略設(shè)定的四大特性

我們需要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，并滿足以下四個(gè)特性：

1.主動(dòng)性。這需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿興趣和動(dòng)力，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生制定英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性。我們可以尋找一些內(nèi)容幽默、貼近生活的短篇閱讀，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的樂趣，找到指定學(xué)習(xí)策略的動(dòng)力，只有這樣才能真正將學(xué)習(xí)策略變?yōu)橐环N可持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有效性。學(xué)習(xí)策略是否有效是影響我們英語(yǔ)教學(xué)成果的重要因素。學(xué)習(xí)策略其實(shí)在一定程度上就是學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃的整合，在以往的教學(xué)中很多學(xué)生其實(shí)都有這樣的意識(shí)。但并不意味著有完備的策略就一定能成功，起著決定性因素的主要是有效性。我們需要考察學(xué)習(xí)策略是否有效。比如制定閱讀計(jì)劃，一周10篇閱讀的目標(biāo)看似努力，實(shí)際上卻是一種低效能的策略制定。在制定策略時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的實(shí)力來(lái)，不能一味逞強(qiáng)也不可以過低，這樣才能達(dá)到較高的效能。

3.過程性。學(xué)習(xí)策略是針對(duì)學(xué)習(xí)的過程展開的，學(xué)習(xí)該做什么，做到什么程度，先做什么后做什么，這都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程性。而針對(duì)初中英語(yǔ)的閱讀板塊，我們需要引導(dǎo)學(xué)生充分考量目前和之后的目標(biāo)，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)和練習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。針對(duì)不同水平，不同的學(xué)習(xí)階段我們應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出一定的差異。

4.程序性。雖然學(xué)習(xí)策略要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出調(diào)整和改變，但針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀這個(gè)分類來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要不斷探索，找到一些最基本的習(xí)慣，并加以保持。比如記單詞、做錯(cuò)題集等，這些細(xì)小的習(xí)慣如果我們能不斷堅(jiān)持，相信能取得很好的成效。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂活動(dòng)方式，提供學(xué)習(xí)策略可應(yīng)用平臺(tái)

有了好的學(xué)習(xí)策略，我們還需要提供它的“用武之地”。比如，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們可以采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)形式。在一次長(zhǎng)難篇閱讀攻克中，學(xué)生面對(duì)的不僅僅是詞性上的判斷，還有針對(duì)主人公情感傾向的選擇。我引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們自己去探索。有這樣一組學(xué)生制定了展演的計(jì)劃，將主人公的經(jīng)歷演出來(lái)，真正理解了短文中的思想感情，讓其他學(xué)生在倍感新奇的同時(shí)也成功理解了文章的內(nèi)涵。

三、定期交流，分享自己的學(xué)習(xí)策略

“閉門造車”是行不通的，當(dāng)今時(shí)代需要我們交流、分享。在學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)策略的制定模式之后，在實(shí)踐過程中總會(huì)產(chǎn)生很多心得，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將這些困惑和心得歸納起來(lái)，定期召開“分享會(huì)”，讓學(xué)生在臺(tái)上講述自己在學(xué)習(xí)策略制定的過程中遇到的困難，其他學(xué)生給出意見和解答方案。最后，作為“引路人”的教師，我們需要為學(xué)生尋找問題的根源。比如在制定的過程是否不夠?qū)嶋H、是否有些急功近利，應(yīng)當(dāng)如何根據(jù)自身水平進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變。這樣的交流和分享讓學(xué)生能夠不斷改正自己的學(xué)習(xí)策略，針對(duì)英語(yǔ)閱讀做出更好的學(xué)習(xí)規(guī)劃，這才是我們引入到學(xué)科的意義所在。這也能激發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)思路上的靈感，提升我們英語(yǔ)教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)作為學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開端，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的奠基作用。如果我們能夠引入學(xué)習(xí)策略制定的方法，針對(duì)他們的閱讀進(jìn)行重點(diǎn)突破，能夠扭轉(zhuǎn)以往教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，讓他們不斷變得主動(dòng)，能夠根據(jù)過程性、程序性、主動(dòng)性和有效性這四方面特性找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，最終變成伴隨自己終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。