曾鳳貞

摘要：非連續(xù)性文本閱讀不僅在學(xué)習中占據(jù)重要地位，與我們的生活息息相關(guān)，非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會運用廣泛，其實用性特征十分明顯。非連續(xù)性文本閱讀方法指導(dǎo)教學(xué)的落實在小學(xué)階段尤為重要，小學(xué)階段的學(xué)習效果起到奠基作用，對日后的非連續(xù)性文本閱讀能力有直接的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;閱讀方法指導(dǎo);探究

《語文課程標準》（2011 年版）在第三學(xué)段的“學(xué)段目標與內(nèi)容中，增加了這樣一個目標：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！蹦敲?，什么是“非連續(xù)性文本”？為何要落實非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)？我們又該如何開展非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)？

一、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要性

“‘非連續(xù)性文本是相對于敘事性強的‘連續(xù)性文本而言的閱讀材料，它是指由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點”。

觀近年小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀：經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）正式公布2009年第四次國際學(xué)生評估項目（PISA）調(diào)查結(jié)果顯示：“上海學(xué)生非連續(xù)性文本分量表成績差異高達25分，在總成績高于OECD平均值的參考國家和地區(qū)中，上海在連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本形式分量表上的成績差異是最大的，說明上海學(xué)生不同文本形式的課程內(nèi)容分布很可能不均勻衡”。測試也表明上海學(xué)生閱讀連續(xù)性文本的能力非常強，閱讀非連續(xù)性文本的能力相對比較弱，與發(fā)達國家相比，有較大差距。

但其實，非連續(xù)性文本在我們教學(xué)和生活中并不少見，語文課本中也有與非連續(xù)性文本相關(guān)的課文，如：人教版小學(xué)語文五年級上冊中的《新型玻璃》等，平時的語文測試中，也會出現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀，非連續(xù)性文本在學(xué)生的學(xué)習中是占據(jù)了重要的地位。非連續(xù)性文本不僅在我們學(xué)科學(xué)習中常有出現(xiàn)，同時在生活中也隨處可見，非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會運用廣泛，譬如看藥品說明書，看地圖或景點示意圖，看懂購物保修單，讀家電說明書等，其實用性特征十分明顯，與語文的“綜合性”、“實踐性”不謀而合?？墒?，從現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中對非連續(xù)性文本教學(xué)的落實來看，很多還是沒有既定的策略，甚至沒有給學(xué)生講授這方面的知識，學(xué)生在生活中對非連續(xù)性文本閱讀的能力不強。為了推進非連續(xù)性文本教學(xué)，改變現(xiàn)狀，語文課程標準中增加了有關(guān)非連續(xù)性文本閱讀的目標要求。

從上述情況可見，非連續(xù)性文本閱讀方法指導(dǎo)教學(xué)的落實在小學(xué)階段尤為重要，非連續(xù)性文本的閱讀方法指導(dǎo)可作為“生活與語文”鏈接的一個重要窗口，小學(xué)階段的學(xué)習效果起到奠基作用，對日后的非連續(xù)性文本閱讀能力有直接的影響，重視非連續(xù)性文本閱讀方法指導(dǎo)是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、非連續(xù)性文本閱讀方法指導(dǎo)

1、明確要求，準確把握年段目標

《語文課程標準》（2011年版）對于“非連續(xù)性文本”提出教學(xué)目標針對的是第三學(xué)段。這是針對我國語文教育現(xiàn)狀相當謹慎地提出的，和以往關(guān)于非連續(xù)性文本教學(xué)的關(guān)注程度相比，這已經(jīng)是歷史的進步。

在小學(xué)的高年級，學(xué)生必須掌握這一簡單的信息整合能力。對此，第三學(xué)段的目標是“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。顯然，“簡單”兩字的表述，指向的是基礎(chǔ)，是一般性的非連續(xù)性文本。一般來說，其能力要求是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認知層面。這是我們在教學(xué)中要把握的前提。學(xué)會閱讀非連續(xù)文本，從中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一”。因此，我們的教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

2、確立非連續(xù)性文本閱讀方法

依據(jù)課程標準中有關(guān)對非連續(xù)性文本學(xué)習的要求和我國語文教育在非連續(xù)性文本教學(xué)方面的現(xiàn)狀，通過實踐，對小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀方法指導(dǎo)進行如下探究：

根據(jù)非連續(xù)性文本的特點，經(jīng)研討和實踐，得出關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀方法——“定位閱讀法”，分別是：讀：讀題目，提取關(guān)鍵詞、看：回原文，看材料、找：找定位，圈點勾畫、想：想問題，提煉整合、答：扣題目，答周全。經(jīng)課堂教學(xué)觀察和總結(jié)，這種閱讀方法能夠有效地提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的速度，繼而培養(yǎng)閱讀的能力。

“非連續(xù)性文本”的引入賦予了“新課標”以時代的氣息，也提出了教學(xué)實踐的新要求。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。要實現(xiàn)這種能力的獲得，非連續(xù)性文本閱讀方法指導(dǎo)在教學(xué)中的落實是勢在必行的，為學(xué)生能在生活中自如地閱讀和運用非連續(xù)性文本起到了重要作用。

參考文獻：

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