本科階段雕塑專業(yè)木雕課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

趙凡

摘要：木雕與金屬直接雕塑、石雕等課程一直以來是本科階段雕塑專業(yè)必修的材料方向課程，其木質(zhì)材料獨(dú)特生命力與質(zhì)感的彰顯與加工的相對操作技能要求也給木雕課程的教學(xué)者帶來一定的挑戰(zhàn)，本文嘗試以木雕教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐者的角度通過實(shí)例對課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行分析，探討更符合當(dāng)下大學(xué)雕塑專業(yè)人才要求的木雕課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：木雕;教學(xué);改革

我國當(dāng)代學(xué)院雕塑教學(xué)模式中往往以基礎(chǔ)造型教學(xué)和材料創(chuàng)作實(shí)踐課程以及較為新興的景觀公共藝術(shù)、觀念性裝置、動態(tài)雕塑教學(xué)等構(gòu)成，而材料課程中木雕、石雕、金屬直接和金屬鑄造則作為較為傳統(tǒng)與經(jīng)典的課程經(jīng)久不衰，這與雕塑藝術(shù)發(fā)展史上此三種材料最為頻繁的使用密切相關(guān)，木雕之所以能在雕塑創(chuàng)作與教學(xué)中保持長久的生命力，與其材料本身具有不可替代的有生屬性帶來的獨(dú)特質(zhì)感與情感特性不可分割。木雕課程的教學(xué)伴隨著我國雕塑專業(yè)教學(xué)的發(fā)展不斷改變著自身的形式、內(nèi)容與諸多方面，為大學(xué)雕塑的學(xué)習(xí)在材料方面提供了更多的可能性和創(chuàng)作方向。雕塑藝術(shù)多元化、邊界模糊化的當(dāng)下，木雕課程的進(jìn)一步深化改革順應(yīng)時(shí)代對藝術(shù)教學(xué)的整體要求更是教育者必然的課題。為此，本文嘗試結(jié)合自身多年的木雕創(chuàng)作與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以木雕課程綱要的諸多方面為切入點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化分析研究，探討課程未來建設(shè)的方向與途徑可能。

一、木雕課程的精準(zhǔn)定位

木雕課程長期以來的定位都是大學(xué)本科雕塑專業(yè)方向的一門專業(yè)必修課程，該課程開設(shè)的時(shí)間安排在多數(shù)院校制定的培養(yǎng)計(jì)劃中處于本科階段學(xué)習(xí)的中后期，需要通過一系列的前置課程來為學(xué)生掌控木雕造型能力與創(chuàng)作設(shè)計(jì)方法建立基礎(chǔ)。如通過抽象雕塑創(chuàng)作課程建立抽象語言的理解與運(yùn)用能力，泥塑寫生基礎(chǔ)的一系列課程來建立空間造型的把控基礎(chǔ)等，前置課程的開設(shè)與教學(xué)效果應(yīng)緊密的對接木雕課程的核心需求，任何一個(gè)方面的缺失都會給木雕課程的順利有效的開展帶來障礙。造型基礎(chǔ)的確實(shí)會導(dǎo)致成形難以符合設(shè)計(jì)預(yù)期、創(chuàng)作思維訓(xùn)練的不足會導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案階段的引導(dǎo)困難、思路狹窄水平下降。課程著重要求的核心是掌握如何通過尋找材料提高學(xué)生對木質(zhì)材料的認(rèn)知能力，通過各種工具的熟練掌握提高學(xué)生對木質(zhì)材料的加工掌控能力。更重要的是讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)過程體會、理解雕塑在創(chuàng)作過程中主題觀念、形式、材料多方面有機(jī)統(tǒng)一的組合，這也是后置畢業(yè)創(chuàng)作課程多樣化、高質(zhì)量的重要前提。

木雕課程的定為應(yīng)該是在前置課程的基礎(chǔ)上通過理論課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會木質(zhì)材料的物理特性和藝術(shù)語言特性，掌握木雕各種工具的操作方法以及創(chuàng)作流程;通過合理的任務(wù)設(shè)置，進(jìn)行長期的創(chuàng)作實(shí)踐，逐步輔導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)作任務(wù)，加深認(rèn)識與體會木雕材料與其他材料的異同，為本科雕塑學(xué)生能夠熟練靈活掌控材料語言建立基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)從技術(shù)到意識的轉(zhuǎn)向

國內(nèi)美術(shù)院校木雕課程教學(xué)過程和成果顯示，長期以來木雕教學(xué)在課程目標(biāo)制定上都存在重技術(shù)、輕意識、理論的傾向，也就是更注重學(xué)生掌握實(shí)施木材料加工的技能層面的實(shí)踐能力，而對實(shí)際上會更深刻影響其藝術(shù)發(fā)展可能的創(chuàng)作材料意識的認(rèn)同和內(nèi)化略顯不足。誠然站在授課者的角度，對于課程本身效果的預(yù)期和要求是有一定的客觀因素的，技能層面的提高能短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果，但長期以來的裨益是無法與在課程內(nèi)建立合理科學(xué)的意識相比的?？v觀藝術(shù)發(fā)展史，決定藝術(shù)家的成敗技術(shù)雖然是重要的一方面，但隨著藝術(shù)進(jìn)入當(dāng)代語境，意識的成熟，理論的完善，觀念的有無都占了更大的比重。尤其在社會分工尤其細(xì)化的當(dāng)下，藝術(shù)創(chuàng)作加工代工現(xiàn)象的普遍化都讓技術(shù)的重要性跟多的讓位給了理論儲備和意識建立。

木雕教學(xué)應(yīng)該更多的加入系統(tǒng)科學(xué)的理論知識講解，注重整體課程中不斷的深入的增強(qiáng)學(xué)生對材料意識的認(rèn)同感，讓學(xué)生通過自身主導(dǎo)的創(chuàng)作實(shí)踐過程一步步完善其理解。當(dāng)然，技術(shù)技能的目標(biāo)仍然重要，但是應(yīng)擺平兩者的地位，讓深入技術(shù)研究的學(xué)生建立良好的創(chuàng)作材料意識，讓具有活躍思維，良好意識的學(xué)生掌握扎實(shí)的技術(shù)正是本課程教學(xué)目標(biāo)的正確轉(zhuǎn)向。

三、靈活教法、與時(shí)俱進(jìn)

多年教學(xué)實(shí)踐表明，要取得更好的教學(xué)效果，最需要的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，木雕課程以往的途徑往往是：要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容、師生討論、學(xué)生以設(shè)計(jì)稿進(jìn)行陳述和討論，以及學(xué)生提問和教師答疑等環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在預(yù)習(xí)、師生討論、陳述交流、答疑等環(huán)節(jié)存在明顯的不足。如在課前預(yù)習(xí)方面，由于雕塑學(xué)習(xí)知識點(diǎn)較為分散而且觀點(diǎn)、解釋標(biāo)準(zhǔn)不一，或?qū)嵺`類只看不操作不夠直觀，學(xué)生難以在很短的時(shí)間內(nèi)通過預(yù)習(xí)把握住上課的主要內(nèi)容，師生討論方面，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果欠佳，學(xué)生難以做到在課堂和設(shè)計(jì)輔導(dǎo)上與老師進(jìn)行觀念與設(shè)計(jì)思路的有效討論，在理論講授部分上只是簡單跟隨老師的思路聽課，呈現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種聽課方式會進(jìn)一步磨滅學(xué)習(xí)興趣，降低課程學(xué)習(xí)效果;在創(chuàng)作實(shí)踐輔導(dǎo)方面，由于理論學(xué)習(xí)效果不理想又沒有重復(fù)聽課的機(jī)會，部分學(xué)生較難跟進(jìn)創(chuàng)作進(jìn)度，但為了完成提交作業(yè)的任務(wù)，只得在設(shè)計(jì)階段采用抄襲或改良的方式完成，學(xué)生既不能很好掌握創(chuàng)作的方法，更無法獲得藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，學(xué)習(xí)動力缺失，無法取得課程預(yù)期的效果。

教學(xué)內(nèi)容、課程類型決定教學(xué)方法，只有從教學(xué)內(nèi)容和課程類型的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方法改革，才能收到實(shí)效。木雕課程教師應(yīng)根據(jù)課程實(shí)踐與理論并重的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，只要能達(dá)到教學(xué)效果優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力提高的教學(xué)方法就可以進(jìn)行大膽嘗試、創(chuàng)新。在本科木雕教學(xué)中積極探索以“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)方法。從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是打破實(shí)訓(xùn)室和多媒體教室的界限，打破課堂理論教學(xué)與長時(shí)間創(chuàng)作實(shí)踐輔導(dǎo)之間的界限，以學(xué)生必須掌握的知識和技能精確詳細(xì)的劃分教學(xué)內(nèi)容，把對知識的講解和學(xué)生相應(yīng)的實(shí)際操作訓(xùn)練穿插進(jìn)行。二是根據(jù)課程的創(chuàng)作特性，注重以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)陳述和互動交流活動，讓學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)和交流創(chuàng)作理念的良好習(xí)慣與狀態(tài)，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

同時(shí)，當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也給木雕教學(xué)帶來新的可能，在課前準(zhǔn)備方面，木雕教學(xué)可靈活采用當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+所流行的“微課”代替“看書”作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，原因是“微課”具有時(shí)間短直觀簡單和內(nèi)容完整等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在很短時(shí)間內(nèi)把握上課主要內(nèi)容。課堂理論講授階段，可采用傳統(tǒng)和微課多媒體融合的方式進(jìn)行教學(xué)，通過教師與學(xué)生對微課中遇到的問題進(jìn)行初步的討論，自然合理引導(dǎo)出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師再采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行深入講授;最后通過布置明確的創(chuàng)作任務(wù)開始實(shí)踐階段。這樣的上課方式有利于學(xué)生搞清楚“本節(jié)課學(xué)的是什么”帶著“我要做什么”“該怎么做”的問題進(jìn)入設(shè)計(jì)思考，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)創(chuàng)作主觀能動性。

四、內(nèi)容充實(shí)細(xì)化，合理分配

本科木雕教學(xué)的內(nèi)容往往分為兩大部分，其一是理論講授部分，往往由以下幾部分構(gòu)成：總體木雕藝術(shù)的發(fā)展史回顧、當(dāng)下木雕國內(nèi)外創(chuàng)作現(xiàn)狀同時(shí)輔以對經(jīng)典木雕藝術(shù)家及其作品進(jìn)行欣賞解讀，繼而引申出材料語言的理解與靈活運(yùn)用，創(chuàng)作方法與流程解讀。這一方面主要側(cè)重是的視野的開闊和知識體系及意識的建立，而另一部分則是具體的操作技能，細(xì)化到每一種刀具的使用，打坯刀、修光刀的技法，電動工具的安全操作規(guī)程，使用技巧，自身防護(hù)設(shè)施的要求等。

木雕課程教學(xué)教學(xué)效果的提高，需要在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，這種充實(shí)和細(xì)化更多的體現(xiàn)在理論講授部分，同時(shí)應(yīng)更合理有效的分配總量增加后的內(nèi)容。例如在木雕歷史回溯的部分應(yīng)該明確分類工藝美術(shù)范疇內(nèi)的民間木雕工藝和藝術(shù)創(chuàng)作范疇的木雕作品，對中國傳統(tǒng)木雕的講解也應(yīng)該更多的著重傳統(tǒng)語言的解讀分析以及對其當(dāng)代化運(yùn)用的有效引導(dǎo)，更廣泛的加入對世界各地區(qū)各民族特色木雕作品的語言解讀和欣賞，同時(shí)增強(qiáng)木雕與其他材料間相互作用綜合利用的理論講解，進(jìn)一步體現(xiàn)材料課程的主體功能。加強(qiáng)當(dāng)代先鋒作品中木材料參與機(jī)制的解讀，讓學(xué)生不局限于傳統(tǒng)框架傳統(tǒng)形式的木雕思維局限，打開學(xué)生的眼界，讓創(chuàng)作形式更多樣。技能部分的內(nèi)容可以更多的結(jié)合時(shí)代，著重建立創(chuàng)作效果為主導(dǎo)的理念，豐富工具實(shí)操技能種類的基礎(chǔ)上，引入此階段最為關(guān)鍵的根據(jù)情況選取不同工具，不同方法是否利用工廠大機(jī)器代工的靈活意識建立。

而內(nèi)容的分配上應(yīng)該分散理論講授到實(shí)踐的各個(gè)階段中，結(jié)合創(chuàng)作實(shí)踐不同階段的不同情況所遇到的切身問題，引入對應(yīng)的理論知識作為答案，這樣會更有效的增強(qiáng)講授效果，加深印象。如在打坯階段進(jìn)行中，講授不同工具帶來的肌理效果和加工痕跡的保留對作品的藝術(shù)呈現(xiàn)的影響，結(jié)合對一系列案例如朱銘，布魯諾沃爾普斯的作品分析，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識到自己正在進(jìn)行的操作會對作品最終帶來怎樣的影響，直觀而深刻的達(dá)到了階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、展評結(jié)合，以展促教

國內(nèi)美術(shù)院校木雕課程普遍采用舉辦結(jié)課展覽的形式對教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)與評估，結(jié)合展覽進(jìn)行作業(yè)講評和成績確定在一定程度上模擬了畢業(yè)后作為藝術(shù)從業(yè)者創(chuàng)作-投稿-展覽-反思總結(jié)的基本模式，公開的展覽能夠讓學(xué)生一目了然的看到自身水平的所處位置，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)也起到相當(dāng)?shù)募?lì)和督促作用，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起到了一定的動力賦予功能，但是系室內(nèi)、學(xué)院內(nèi)的展覽的范圍較小，作用相對有限。通過數(shù)次課程教學(xué)嘗試，如果在課程開始時(shí)將高級別、大范圍的具體可見的展覽為目標(biāo)告知學(xué)生，能夠在提高學(xué)習(xí)自覺與主動性上起到相當(dāng)?shù)男Ч．?dāng)下各級美術(shù)展覽活動豐富而且信息相對開放公開易于獲得，此方法具有相當(dāng)?shù)目蓪?shí)施性。舉例來說，在課程開始時(shí)以具體的征稿啟事形式明確通知學(xué)生在結(jié)課后短時(shí)間內(nèi)將會有省級美術(shù)作品展覽征稿，同時(shí)入選獲獎(jiǎng)的話會獲得獎(jiǎng)金和美術(shù)家協(xié)會一次入會資格，如此以來，相對分?jǐn)?shù)、班級內(nèi)自我定位這樣相對較虛的展覽激勵(lì)變?yōu)榱藢?shí)際具體的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)和輔助學(xué)生研究分析以往展覽的入選獲獎(jiǎng)作品的優(yōu)勢所在，這就促成了實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)，會相對不開展主動調(diào)研的創(chuàng)作有相當(dāng)水平的提高。同時(shí)，通過正面的引導(dǎo)在學(xué)生中形成潛在的良性競爭氛圍，能夠切實(shí)提高整體班級的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]安德魯.（美）雕塑家手冊[M].廣西美術(shù)出版社，2011

[2]蕭立.木雕[M].河北教育出版社，2018

[3]陸君玖.工藝雕塑基礎(chǔ)[M].中國輕工業(yè)出版社，2011

[4]何莎敏.美術(shù)課程教學(xué)方法導(dǎo)論[M].世界圖書出版公司，2013