杜銘星

摘要：在當(dāng)前初中教育模式下，教育部更多提倡的是德育教育。在德育教育過(guò)程中，班主任是整個(gè)教育模式下的主要領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任通過(guò)進(jìn)行德育教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力，同時(shí)教師通過(guò)有效的協(xié)調(diào)溝通來(lái)很好的搭建出“學(xué)校、社會(huì)、家庭”三者的教育橋梁。本文將針對(duì)德育教學(xué)理念、德育教學(xué)方法和策略這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);德育教育;班主任;教學(xué)模式

如今越來(lái)越多的學(xué)校要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)行有效的德育教育，將德育教育作為整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)。所謂的德育教育是指：教師對(duì)學(xué)生的政治、思想、心理、品質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育。并且作為班主任更是這個(gè)教育模式的主要教育者、指導(dǎo)者和組織者，是整個(gè)學(xué)校進(jìn)行德育教學(xué)工作的主要設(shè)施者。班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)可以以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我反思、教育等能力作為入手點(diǎn)，通過(guò)與“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三者搭建一個(gè)結(jié)實(shí)的橋梁，來(lái)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)溝通。本文將針對(duì)初中教學(xué)階段，班主任的德育教育的工作的實(shí)施做出研討和分析。

一、教育模式理念的轉(zhuǎn)變，來(lái)有效設(shè)施的德育工作

在德育教育模式中，主要的教育理念是：教師改變傳統(tǒng)的教育模式，通過(guò)以德育人的教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程德育教育過(guò)程中感受到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。但是從現(xiàn)在的德育教育模式中，德育教學(xué)效果并不是很好，德育教育目標(biāo)往往具有盲目性;多個(gè)老師往往是重視“知識(shí)”輕視“道德”的教育，在口頭上強(qiáng)調(diào)要“德育教育”，并沒(méi)有做到真真正正的德育教學(xué)和教育;在一定程度上限制了教師教學(xué)效果和學(xué)生自身的發(fā)展和教育。因此，針對(duì)這個(gè)德育教學(xué)模式，教師要做到的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和思想，對(duì)學(xué)生的教育進(jìn)行德育教學(xué)模式。班主任首先要通過(guò)給學(xué)生確立一個(gè)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，然后通過(guò)站在時(shí)代發(fā)展的前沿做到真真正正的教育。[1]而且在整個(gè)德育教學(xué)過(guò)程中，教師要以信念和觀念作為整個(gè)教育的入手點(diǎn)，抓緊現(xiàn)代化教模式中的教育理念和思想，樹(shù)立出一個(gè)新型的教育觀、道德觀、人才發(fā)展觀及價(jià)值觀，為學(xué)生今后的健康發(fā)展創(chuàng)造出各種條件，來(lái)滿足學(xué)生的教學(xué)需求。在這個(gè)德育教學(xué)過(guò)程中，班主任要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)很強(qiáng)大的德育教學(xué)理念，明確德育教學(xué)工作的主要目標(biāo)，要通過(guò)與學(xué)校、家庭、生活、社會(huì)來(lái)共同完成德育教學(xué)模式來(lái)完成，這才符合整個(gè)德育教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)和思想。因?yàn)檎麄€(gè)德育教學(xué)目標(biāo)的本身就是來(lái)源于整個(gè)社會(huì)生活教育生活之中去，同時(shí)也要給學(xué)生建立出一個(gè)多渠道、多形式、多層面的多種方式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、從生活點(diǎn)滴作為出發(fā)，來(lái)進(jìn)行有效的德育工作教育

在整個(gè)德育教學(xué)模式中，教師更好的進(jìn)行德育工作的教育，首先要做到的是通過(guò)對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴生活進(jìn)行觀察;面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好的行為教師要做好表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，面對(duì)學(xué)生中產(chǎn)生的不好的行為教師要做到加以引導(dǎo)和指點(diǎn)。但是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了一些問(wèn)題時(shí) 教師不要很快的給予表?yè)P(yáng)或者是批評(píng)，通過(guò)不斷觀察前因后果，了解學(xué)生整個(gè)行為過(guò)程來(lái)進(jìn)行德育教育。[2]比如學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最不能避免的就是學(xué)生做了有些讓教師無(wú)法理解的行為，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了這些情況的時(shí)候，教師不能直接給予否定，否則這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。因此，教師要做的便是嘗試從中不斷的觀察了解整個(gè)過(guò)程，通過(guò)不斷的引導(dǎo)和分析，來(lái)幫助學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步的不斷分析和研究，來(lái)輔助學(xué)生做到及時(shí)改正。例如：班主任發(fā)現(xiàn)班里面有一個(gè)學(xué)生小明近階段的成績(jī)呈直線下降的趨勢(shì)，很是著急。這時(shí)就需要班主任留心觀察學(xué)生的生活點(diǎn)滴，有一天，班主任發(fā)現(xiàn)小明每天放學(xué)，都會(huì)去隔壁班找一位同學(xué)小強(qiáng);這時(shí)班主任并沒(méi)有立即叫住小明，而是選擇在外觀察;然后又通過(guò)私下與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解到小強(qiáng)是剛剛轉(zhuǎn)到的這個(gè)學(xué)校的學(xué)生。小明就幫助小強(qiáng)整理作業(yè)，給小強(qiáng)進(jìn)行輔導(dǎo)課本功課什么的，幫助小強(qiáng)拿東西什么的。等小明高興地走出教室的時(shí)候，班主任叫住小明問(wèn)道：“小明，你每天都來(lái)隔壁班找小強(qiáng)嗎？”小明回答道：“小強(qiáng)剛剛轉(zhuǎn)到我們學(xué)校，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校和生活不是很習(xí)慣，所以我每天都來(lái)幫他輔導(dǎo)功課，和他一同回家。”班主任聽(tīng)后很是感動(dòng)并表?yè)P(yáng)了小明：“你助人為樂(lè)的行為很棒，這一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)，其實(shí)我很早就發(fā)現(xiàn)了，但是最近我發(fā)現(xiàn)你的成績(jī)也沒(méi)受到很大的影響，所以就沒(méi)有打擾你?！边@時(shí)小明經(jīng)班主任的這么一說(shuō)，深感感到羞愧，并答應(yīng)班主任以后會(huì)在幫助同學(xué)的同時(shí)也要專心學(xué)業(yè)，不會(huì)因此而分心。從這個(gè)案例不難看出，班主任留心觀察學(xué)生，不輕易打擾學(xué)生，才可以能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做到良好的教育，最后起到了整個(gè)德育教學(xué)的教學(xué)模式和效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要想全面貫徹德育教育，首先要做的是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格教育、嚴(yán)格要求和嚴(yán)格鍛煉;其次教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)微不至的照顧，和學(xué)生交朋友，多與學(xué)生進(jìn)行和平的溝通;最后教師要從學(xué)生生活出發(fā)，通過(guò)觀察學(xué)生的點(diǎn)滴生活來(lái)進(jìn)行很好的教育。而且作為整個(gè)德育工作教育的領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教師要通過(guò)進(jìn)行很好的德育教育來(lái)，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有著很好的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)鴻羽.中小學(xué)德育實(shí)效性研究[J]，人大復(fù)印資料[M].2006，（5）

[2]余翔.當(dāng)代德育實(shí)效性不高的歸因分析及對(duì)策研究[J].南方冶金學(xué)院學(xué)報(bào)[M].2007，（3）