黃俊

歷史核心素養(yǎng)指的是歷史基礎(chǔ)知識與歷史思維，要求學(xué)生從歷史教材中獲得歷史知識，具備科學(xué)的歷史思維以及多元化、科學(xué)化的歷史觀；要求學(xué)生具備閱讀、總結(jié)、分析、判斷的基本能力以及豐富的知識儲備，并能學(xué)以致用。因此，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要落實在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中。在歷史教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授歷史知識，還應(yīng)培養(yǎng)其相應(yīng)的歷史判斷能力，使他們不只是單純地了解歷史事實，還能深入地體會歷史的意義和內(nèi)涵。本文筆者就以此問題展開探討。

依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，在教學(xué)目標(biāo)中涵蓋核心素養(yǎng)

2016部編版歷史教材是依據(jù)新時期新的教學(xué)理念與目標(biāo)設(shè)置的，其明確指出：在義務(wù)教育階段，歷史課程應(yīng)該且必須具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。另外，還要求在教學(xué)過程中，突出“育人為本”的理念，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。依此理念，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中涵蓋核心素養(yǎng)。

比如，學(xué)習(xí)“青銅器與甲骨文”這一內(nèi)容時，筆者便在教學(xué)設(shè)計中增加了如下的話語：引導(dǎo)學(xué)生通過完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解我國文字的起源，并感受燦爛的古老文明，從中體悟古代人民的勤勞與智慧。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考。例如，我給學(xué)生設(shè)置了這樣一個討論話題：“你們能否從甲骨文中看出現(xiàn)代文字的影子？能否從青銅器的制作中，看出現(xiàn)代工藝制作的影子？”引導(dǎo)學(xué)生對這兩點進(jìn)行思考與討論，讓他們感受中華文化的源遠(yuǎn)流長與博大精深，進(jìn)而引發(fā)他們的民族自豪感。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的同時，還能提升自身的文化素養(yǎng)，很好地將知識與核心素養(yǎng)結(jié)合在一起。

另外，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史的首要條件，便是要求學(xué)生能夠?qū)⑵溆鄬W(xué)科的知識遷移過來與歷史知識融合在一起，如講解遼宋夏金元時期“民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”時，教師可以從之前所學(xué)習(xí)的“魏晉南北朝時期”的歷史出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析總結(jié)，這樣學(xué)生就能具備豐富的知識體系，也能靈活地運用各學(xué)科知識。

切實加強(qiáng)史料教學(xué)

史料指的是可以據(jù)以研究或者討論歷史的東西，包括文字史料與圖片史料，其對于研究歷史有不可替代的作用。在歷史教學(xué)過程中，教師合理使用史料能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效改變課堂氛圍，進(jìn)而推動歷史教學(xué)的進(jìn)步。

如，學(xué)習(xí)“太平天國運動”這一節(jié)課時，教師可以通過曾國藩的《討粵匪檄》等國內(nèi)輿論、美國牧師羅孝全的《洪秀全革命之真相》等國外輿論以及洪秀全的《原道醒世訓(xùn)》等太平天國內(nèi)部人士的言論，引導(dǎo)學(xué)生歸納這一運動的背景、發(fā)生的過程及其產(chǎn)生的影響。在課上或者課下習(xí)題練習(xí)過程中，教師要設(shè)計有層次的史料題目，讓學(xué)生通過這些題目夯實所學(xué)知識。在課后講解中，教師要重點關(guān)注史料題，教會學(xué)生應(yīng)如何全面分析史料以及史料題的解題思路，通過對史料的解讀，進(jìn)一步加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的能力。

史料是與歷史事實相關(guān)的知識，在教學(xué)中使用史料，不但能夠提升學(xué)生辨別史料、認(rèn)清史實的能力，還能提升學(xué)生的史料實證能力，如此便能很好地與歷史核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)貼合。

適當(dāng)對學(xué)生加以鼓勵，促進(jìn)初中歷史核心素養(yǎng)融合

核心素養(yǎng)是新時期提出的新教育目標(biāo)，為了讓學(xué)生更好地將歷史知識與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)更加合理。

在教學(xué)中，我會適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，若學(xué)生回答不出問題，便適當(dāng)加以引導(dǎo)，而不是嚴(yán)厲批評，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

比如，學(xué)習(xí)“北洋政府的黑暗統(tǒng)治”這一內(nèi)容時，我指名要求班級中的某位同學(xué)起來回答這樣一個問題：“為什么新政府不得人心？”這位同學(xué)可能在課堂上稍有走神，并不知道如何回答，面對此種情況，我對其加以引導(dǎo)，從政治、經(jīng)濟(jì)以及社會風(fēng)氣等方面入手，讓學(xué)生逐漸回憶起之前所學(xué)的知識。如此一來，學(xué)生就會對此知識有更加深刻的印象，且加上我的幫助與溫和的態(tài)度，會讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)歷史的信心和正確的世界觀。

除此之外，不同的學(xué)生對歷史的看法也不一樣，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點。比如，講到“李鴻章”這個人物的時候，有一位同學(xué)站起來說：“老師，我認(rèn)為李鴻章不像史書上那樣，是一個媚外的人，他在當(dāng)時所做出的種種選擇，都是歷史的潮流推動著讓他不得不做出選擇。”針對這樣一個觀點，我認(rèn)同了他，并以他為例，讓學(xué)生明白擁有辯證思維的重要性，即在評價一個歷史人物或者歷史事件時，不能只是單純地聽信一家之言，更應(yīng)結(jié)合社會各界及其的綜合能力進(jìn)行評價。

結(jié)語

具備歷史核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史好處良多。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在講授基本的歷史知識時，還應(yīng)讓他們感知優(yōu)秀的歷史文化，進(jìn)而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識歷史，客觀地分析每一個歷史事件，讓他們借用歷史知識來反思今天發(fā)生的事情，避免重蹈覆轍，從而提高他們的人文素養(yǎng)。