小語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生善問的習(xí)慣

王雄

創(chuàng)新是事物向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教育理念下，要求在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要教學(xué)生自己想問題、提問題、想辦法找出問題的答案。我們認(rèn)為這才是語文教育教學(xué)改革中最緊要的一環(huán)。我們在教學(xué)中要樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這種意識，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

古今中外的一些發(fā)明家，大都是從提問題開始的，也就是敢于并善于質(zhì)疑問難。所以提出問題比回答問題更具有價(jià)值。我們在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于提問習(xí)慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個(gè)“為什么”。在教學(xué)中，我常從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

一、從字的音、形、義方面提問。

每學(xué)一篇文章，學(xué)生先初讀。對字音不準(zhǔn)，字形不清，詞義不懂的要問個(gè)“怎么讀”、“怎么寫”、“怎么理解”。積極提問，是解決問題的第一步。如《草原》里“同行的歌手”中“行”應(yīng)讀“háng”還是讀“xíng” 及“貌”的寫法，如何查字典等，只有先提出來，才能弄清楚。

二、從文章的題目提問。

題目好比是文章的窗口，通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)，可以針對題目提出問題。如：教學(xué)《軍神》這課，我們就對學(xué)生說：“你們不要等老師問再答。應(yīng)該讀了后自己提出問題，自己學(xué)會(huì)解決問題?！苯Y(jié)果，班上有好些同學(xué)提出了：“誰是軍神？”、“為什么稱他是軍神？”、“這是誰對誰的尊稱？”、“從哪件事看出劉伯承是軍神？”同學(xué)們帶著這些問題去讀書，課文的主要內(nèi)容就能較快地掌握。

三、從含義深刻的句子中提問。

課文中有些句子包含著深刻的含義，我們要多加思考，從中發(fā)現(xiàn)問題。如《我的伯父魯迅先生》：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我們可透過字面提問：“四周圍怎么會(huì)黑洞洞的？”、“碰壁”是真的碰到墻壁的意思嗎？這句話其實(shí)在講什么？學(xué)生如果能帶著這些問題，聯(lián)系上下文認(rèn)真閱讀就能解決這些問題。

四、從課文的奇特處發(fā)問。

讀書也要學(xué)會(huì)比較，在比較中，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)你覺得這篇文章的某些詞句的用法，同別的文章比有點(diǎn)不同，或者整篇文章的寫法與別的文章不一樣時(shí)，就可以抓住這些覺得有些奇特的地方發(fā)問。如《貓》“跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”有學(xué)生問：貓把稿子弄臟了，作者為什么還那么高興，居然把貓的腳印寫成幾朵小梅花？又如《小英雄雨來》中為什么三次出現(xiàn)“我們是中國人，我們愛自己的祖國”？而且每次出現(xiàn)的情況不一樣，這是為什么？

五、從文中的空白處提問。

有的課文往往有省略、跳躍的地方，我們可針對作者留下的這些“空白”提出問題。如《金色的魚鉤》中“望著他那十分嚴(yán)峻的布滿血絲的眼睛，我一句話也說不上來，竟撲倒在他的懷里哭了?！蹦憧勺プ　耙痪湓捯舱f不上來”問：如果把這些想說話的說出來，該說些什么？又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一段話：“伯父和爸爸回來的時(shí)候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在已經(jīng)記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。要求他給我詳細(xì)的解說，這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！边@段話中有許多意思都沒說出來，從中你一定也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題：他的臉上為什么變得嚴(yán)肅？他那“很深?yuàn)W”的話可能是什么話？為什么他不回答我，卻深深的嘆了口氣，他心里會(huì)想些什么？

六、抓住文章的寫作特點(diǎn)提問。

文章寫作特點(diǎn)很多，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式是語文教學(xué)的重要目的。例如：文章的過渡和照應(yīng);總起、分述、總結(jié);開頭、結(jié)尾點(diǎn)明中心;夾敘夾議相結(jié)合，先概括后具體等，在讀書中可以抓住文章的寫作特點(diǎn)提問。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》可以以“戰(zhàn)”為主線，緊緊圍繞故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果這一線索提問：誰和誰在赤壁打仗？為什么要打這一仗（戰(zhàn)爭起因）？周瑜是怎樣用火攻曹軍的（戰(zhàn)爭經(jīng)過）？這場戰(zhàn)爭誰勝誰負(fù)？說明了什么（戰(zhàn)爭結(jié)果）？學(xué)生通過這問題進(jìn)行閱讀思考，再加上教師的啟發(fā)指點(diǎn)，就能初步明白文章按一定順序?qū)懙牡览怼?/p>

另外，我們要保護(hù)好學(xué)生提問的積極性，因勢利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，也可以從不同角度來提問。如：在講《再見了，親人》過程中，有的學(xué)生會(huì)問：“為什么課文只寫了志愿軍的話別，而不寫朝鮮人民的話呢？”我首先肯定這個(gè)學(xué)生大膽提問，是好樣的，接著我就讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，抓住文中送別時(shí)大娘、小金花、大嫂的心情、語言、神態(tài)，展開想象，再分組進(jìn)行討論，使學(xué)生明白本文主要寫的是朝鮮人民送別志愿軍的場景，緊緊抓住志愿軍答謝朝鮮人民時(shí)說的話，來表達(dá)中朝人民用鮮血凝成的友誼。這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，我們應(yīng)相信古人陸九淵說的：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)提問，對于學(xué)好語文和提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義和作用，更為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。