韓冬梅

摘要：在人才和教育成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，大多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要性，幼兒教育也倍受家長(zhǎng)的重視。隨著西方“早期教育”傳入中國(guó)，最終導(dǎo)致大多數(shù)家長(zhǎng)在教育幼兒上的“智力中心主義”。本該屬于幼兒快樂(lè)玩耍的童年，隨著盲目的特長(zhǎng)教育變成了“繪畫(huà)熱”、“書(shū)畫(huà)熱”、“鋼琴熱”、“英語(yǔ)熱”、“舞蹈熱”等久熱不衰，“還我們一個(gè)自由、快樂(lè)的童年”成了大多數(shù)孩子的心聲。

本文總結(jié)出家長(zhǎng)存在教育觀念落后，教育方式不良，孩子成長(zhǎng)的家庭教育環(huán)境不良三方面的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：家庭教育;幼兒

此課題主要選取中國(guó)的家長(zhǎng)和幼兒為主要研究對(duì)象，確定文獻(xiàn)法、防談法為主要研究方法，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，上網(wǎng)查資料，及對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)地訪談，分析當(dāng)前中國(guó)幼兒家庭教育情況。

因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育觀念落后，教育方式不良，致使家庭教育步入以下誤區(qū)：

一、教育思想誤區(qū)

（一）家長(zhǎng)為中心

現(xiàn)在，在我國(guó)不少的家庭中存在著以家長(zhǎng)為中心，缺乏民主意識(shí)。主要表現(xiàn)是：一切家長(zhǎng)說(shuō)了算，幼兒在家庭中沒(méi)有或很少有發(fā)言權(quán)，家庭中缺乏民主，幼兒必須服從或絕對(duì)服從家長(zhǎng)。

（二）智力為中心

現(xiàn)代社會(huì)，家長(zhǎng)越來(lái)越重視幼兒的智力培養(yǎng)，有時(shí)把智力培養(yǎng)當(dāng)成培養(yǎng)幼兒的唯一目標(biāo)，出現(xiàn)了重智力輕情商的“智力為中心”的教育。主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)資料高檔化

很多家長(zhǎng)在智力為中心，望子成龍的思想的指導(dǎo)下，不惜重金為幼兒創(chuàng)造各種各樣優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，購(gòu)買琴、圖書(shū)、光盤(pán)等高檔的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具。送各種特長(zhǎng)班，送好的幼兒園。各種特長(zhǎng)班如雨后春筍遍及中國(guó)各地。

2、重智力輕情商

在智力為中心的教育思想的指導(dǎo)下，很多家長(zhǎng)重視幼兒的智力投資，忽視幼兒情商教育，表現(xiàn)在送幼兒進(jìn)奧數(shù)班，學(xué)識(shí)字，學(xué)珠心算，讓幼兒背唐詩(shī)等。

3、知識(shí)教育等同于早期教育

很多家長(zhǎng)片面地理解智力的概念，認(rèn)為知識(shí)教育越早越好，于是給幼兒灌輸大量的知識(shí)，開(kāi)展所謂的早期教育。無(wú)論是在農(nóng)村還是在城市，幼兒教育都普遍的出現(xiàn)“小學(xué)化的現(xiàn)象”，幼兒要學(xué)識(shí)字，學(xué)寫(xiě)字，背唐詩(shī)等，失去了更多快樂(lè)玩耍的時(shí)間。

（三）教養(yǎng)分開(kāi)

很多家長(zhǎng)認(rèn)為把幼兒養(yǎng)育成人是家長(zhǎng)的責(zé)任，教育幼兒是教師的責(zé)任，從這點(diǎn)可以看出家長(zhǎng)的教育觀念里沒(méi)有家庭教育的概念，也放棄了家長(zhǎng)教育子女的義務(wù)，只重視幼兒的身體和生活，錯(cuò)過(guò)了教育幼兒的最好時(shí)機(jī)。此外在教育觀念上有些家長(zhǎng)還存在著，把家庭教育理解為輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)等錯(cuò)誤、偏頗的教育觀念。

二、教育方法誤區(qū)

影響家庭教育效果的不僅包括家長(zhǎng)的教育觀念，還包括家長(zhǎng)的教育方式，通過(guò)分析總結(jié)出我國(guó)家長(zhǎng)在教育幼兒的教育方式存在以下誤區(qū)：

（一）管得太多

現(xiàn)代獨(dú)生子女的家庭越來(lái)越多，很多家長(zhǎng)將自己的孩子視為寶貝，走路時(shí)扶著幼兒，怕幼兒摔倒;吃飯時(shí)幫幼兒喂飯，怕幼兒餓肚子;洗澡時(shí)幫幼兒洗，怕幼兒玩水;穿衣服時(shí)幫幼兒穿，怕幼兒著涼;使幼兒養(yǎng)成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的不良習(xí)慣。

（二）極端的教育方式

溺愛(ài)、遷就、打罵、恐嚇是中國(guó)幼兒家庭中固用的方式，很多家長(zhǎng)就是將這種固定的教育方式世代相傳。

1、溺愛(ài)型的家庭教育

然而在中國(guó)單親家庭多，獨(dú)生子女家庭多，還有家庭有爺爺奶奶四世同堂，幼兒在家庭中有著至高無(wú)上的權(quán)利，幼兒養(yǎng)成了依耐性強(qiáng)，刁蠻無(wú)理的不良習(xí)慣。

2、專制型的家庭教育

與溺愛(ài)型的家庭教育相比，專制型的家庭教育是家庭教育的另一個(gè)極端。家長(zhǎng)絕對(duì)地要求幼兒服從自己所制定的規(guī)矩，不讓幼兒提問(wèn)、主動(dòng)探索。家長(zhǎng)將自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，幼兒如有違反，家長(zhǎng)就以打、罵為主教育幼兒，幼兒在家庭中不被尊重，更談不上獨(dú)立的的權(quán)利。

3、放任型的家庭教育

這種教育方式與前兩種教育極端相比，它處于中立。這種家長(zhǎng)不為幼兒提供任何的規(guī)矩，不給幼兒提供任何要求，這種自然型的教育方式，給了幼兒絕對(duì)的自主權(quán)。由于幼兒年齡小，是非觀念不明確，自我控制力差，如果家長(zhǎng)不加以正確的引導(dǎo)，很有可能導(dǎo)致幼兒犯錯(cuò)誤，養(yǎng)成不良習(xí)慣。

4、家長(zhǎng)言行不良

很多家長(zhǎng)自身素質(zhì)不好，當(dāng)著幼兒的面說(shuō)臟話，說(shuō)幼兒園老師和自己身邊人的不對(duì)，與幼兒說(shuō)話時(shí)也常常帶著命令的語(yǔ)氣，你應(yīng)該怎么做不應(yīng)該怎么做，不準(zhǔn)你做什么。由于家長(zhǎng)不重視自己的言傳身教，幼兒的摸仿能力強(qiáng)，家長(zhǎng)不良行為他們很快就學(xué)會(huì)了，所以也會(huì)用同樣的臟話去罵其他的幼兒，有損幼兒的交往能力引起不良的后果。

三、教育環(huán)境誤區(qū)

我國(guó)幼兒家庭教育環(huán)境中的誤區(qū)主要有物質(zhì)環(huán)境誤區(qū)和心理環(huán)境誤區(qū)。

（一）物質(zhì)環(huán)境誤區(qū)

幼兒的大多數(shù)時(shí)間都是在家里度過(guò)的，因此就要與家庭環(huán)境接觸。家庭的環(huán)境布置，器物擺放，經(jīng)濟(jì)狀況，室內(nèi)色彩等，都會(huì)對(duì)幼兒造成影響。家長(zhǎng)為幼兒提供優(yōu)越的物質(zhì)生活環(huán)境的好事，過(guò)分的追求物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)越卻是害了幼兒，因?yàn)檫@有助于幼兒攀比心理的產(chǎn)生，不利于培養(yǎng)幼兒勤儉、節(jié)約的良好品質(zhì)。

（二）心理環(huán)境誤區(qū)

很多家長(zhǎng)重視家庭的物質(zhì)環(huán)境卻忽視了心理環(huán)境，夫妻感情不和，家庭成員關(guān)系不和，導(dǎo)致家庭氣氛緊張。家里吼叫聲、埋怨聲、責(zé)罵聲、爭(zhēng)吵聲等聲聲入耳，天天不斷，家里天天密布著陰云。幼兒長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，不利于培養(yǎng)幼兒健全的人格。

通過(guò)以上分析得出我國(guó)當(dāng)前幼兒家庭教育的誤區(qū)主要有家長(zhǎng)教育觀念落后，教育方式不良，教育環(huán)境不良這三個(gè)方面，而家長(zhǎng)落后的教育的觀念必然會(huì)導(dǎo)致不良的教育方式和教育環(huán)境。

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