淺議表象積累與培養(yǎng)學生的思維能力

古麗阿伊謝·艾合麥提

摘 要：文章分析了表象積累的要素和要點，并據(jù)此提出應(yīng)用表象積累培養(yǎng)學生思維能力的實現(xiàn)策略，提高學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：表象積累；要素；要點；思維能力；培養(yǎng)

一、引言

表象積累就是將學生已經(jīng)知曉的知識和事物重新在腦海中呈現(xiàn)，也就是說，將過去學習過的知識運用到今天最新知識的學習中，加強對事物的感知，提高學習效果。新課改的發(fā)展，對學生提出了新的要求，不僅要重視知識的傳播，還要重視學生思維能力的培養(yǎng)，以學生為主體，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。對教師來說，培養(yǎng)學生的思維能力，需要加強對表象積累的重視。

二、表象積累的要素分析

表象積累的要素主要有三個方面，第一是“事”和“物”，表象積累是對事物的表面信息進行分析和反應(yīng)的過程，它的基礎(chǔ)是事物本身，方法是通過對事物的感知和思維的加工形成對事物的新的認識，因此進行表象積累要重視“事”和“物”的選擇。第二是思維，學生需要通過思維的加工，才能將收集的表象信息進行轉(zhuǎn)換，獲得新的技能和知識。第三是記憶，表象積累借助的是對舊知識的再利用，是學生過去曾經(jīng)感知過的事物，因此需要學生的記憶能力，能夠從記憶中挖掘出表象知識，如果沒有相關(guān)記憶，將無法完成表象積累。

三、表象積累的要點分析

（1）表象要具有表現(xiàn)力

因為表象積累借助的是學生對已獲取的事物信息的感知，因此選擇的表象要具有表現(xiàn)力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生能夠積極主動的利用自身的思維進行表象感知和加工。因此教師在教學時要注意對事物表現(xiàn)力的加強，采取多種措施，提升學生對表象的興趣。比如在進行“圖形與幾何”教學中，教師可以借助多媒體課件，向?qū)W生展示動態(tài)的圖形，或者為學生提供橡皮泥、木條等工具，讓學生自己動手搭建幾何圖形，這樣可以提高學生的興趣。

（2）教師要加強與學生的交流

在教學過程中，實施表象積累，需要教師有效溝通學生，激發(fā)學生對某個事物已知的知識的回憶，從而實現(xiàn)表象積累。要想達到這個目標，需要教師加強與學生的交流，為學生創(chuàng)設(shè)積極主動、活躍、寬松的學習氛圍，并能夠采取導(dǎo)入措施，引發(fā)學生的相關(guān)記憶的浮現(xiàn)，從而喚起學生的積極性和主動性，拓展學習思維。

（3）加強對學生記憶能力的鍛煉

因為表象積累的三要素之一就是記憶，要想將學生過去對于事物的感知轉(zhuǎn)變成表象，需要學生有較強的記憶能力，這樣可以促進學生的思維轉(zhuǎn)化，促進學生思維能力的提高。因此教師在日常教學時要重視對學生記憶能力的鍛煉，采取有效科學的方法，強化學生對知識的記憶力。比如在學習乘法口訣時，教師可以利用多媒體播放“九九乘法口訣歌”，帶領(lǐng)學生學習，通過歌唱的方式加深學生對口訣的記憶，加深學生的印象，這樣可以為表象積累提供充足的素材。

四、表象積累與學生的思維能力的培養(yǎng)策略

（1）加強學生的實踐操作能力

表象積累依靠的是學生過去對于某個事物的感知，通過一定的思維方式轉(zhuǎn)化成對事物的新的感知。而眾所周知，學習知識最好的方法就是實踐，通過實踐操作將所學知識鞏固、加深印象，從而牢記在腦海里。而且表象積累的應(yīng)用還要求學生能夠積極主動參與到表象積累的過程，借助實踐活動不斷提高和培養(yǎng)學生的思維能力。這樣，以學生獲得的表面感知為基礎(chǔ)，通過學生獨特的思維方式轉(zhuǎn)化和加工，成為學生的記憶，然后再通過實踐動手操作加深記憶的深度和對知識的掌握，這樣可以大大提高學習效率。比如在學習長方形和多邊形的聯(lián)系時，教師可以讓學生自己動手制作長方形和多邊形，并對多邊形進行拆分，轉(zhuǎn)化成長方形，從而使學生掌握多邊形與長方形的關(guān)系，這樣不僅可以吸引學生的興趣，也可以提高學生的學習效率。

（2）加強學生和老師之間的互動

學生之間的個體差異，標明不同學生對于同一個事物的看法和觀點不同。因此進行同學之間的交流和師生之間的交流，可以幫助學生了解其他同學的觀點和思考方式，以及老師的正確觀點，從中學習有用的知識，轉(zhuǎn)化成自己的知識。教師可以通過給學生布置課堂作業(yè)、教學任務(wù)、課下練習等，讓學生通過自主學習和合作學習的方式解決問題；還可以在教學時先與學生進行交流，詢問學生的看法，在針對性的進行教學；對于不同水平的學生要選擇不同的教學方式和內(nèi)容。對學生來講，可以進行小組學習、探究學習等合作學習模式，樹立同一個主題，在學習過程中互相學習和探討小組成員的思路和方法，這樣可以促進學生的思維發(fā)展。教師也可以在學生開展合作學習時參與進去，進行基礎(chǔ)的指導(dǎo)，把握學生思考的方向，這樣不僅可以建立良好的師生關(guān)系，也可以保證學生的思維不會跑偏。

（3）增加學生自主思考的時間

學生鍛煉思維能力，最重要的是要有足夠的時間進行思考，因為表象積累需要經(jīng)過學生主觀的思維加工才能取得新的表象，所以教師要重視增加學生自主思考的時間。在教學過程中，教師要重視表象積累的呈現(xiàn)，并給與學生較多的自由思考時間，提出一個問題或事物，讓學生自己獨立思考，或者與同學討論思考，思考問題或事物的含義，分析有效地解決方法，從而提高自主解決問題的能力。這樣也可以鍛煉學生的思維能力。

（4）借助知識遷移促進思維的發(fā)展

在學習古城中，會遇到很多相似的知識點和題型，在遇到這種類型的問題時，教師要借助知識遷移的方法，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，通過對頭腦中原有學習知識表象的回顧，帶入新的問題，從而進行解決方法的思考。比如說，在計量的轉(zhuǎn)換中，學習米、分米、毫米的轉(zhuǎn)換等式，教師可以引導(dǎo)學生先思考人民幣中元、角、分之間的轉(zhuǎn)換，再代入米、分米、毫米的轉(zhuǎn)換。這種知識遷移在學習過程中經(jīng)常用到，所以教師要注重培養(yǎng)學生知曉不同知識點之間的關(guān)系，形成知識結(jié)構(gòu)，在遇到某個問題時反射性的聯(lián)想到相關(guān)知識，從而提高思維能力。

五、結(jié)語

借助表象積累培養(yǎng)學生的思維能力是一種行之有效的方法，教師要注意思考表象積累的要素和要點，并通過實踐操作、生生交流、自主思考、知識遷移等途經(jīng)，實現(xiàn)表象積累，繼而培養(yǎng)思維能力。

參考文獻

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[2]劉曉威.有關(guān)火電廠輸煤系統(tǒng)粉塵治理現(xiàn)狀及改進的研究[J].硅谷，2013，（22）：146+148.

（作者單位：新疆和田洛浦縣 第一小學）