王淑梅

摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，逐漸構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系，已成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)目前必須思考和解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè);課程體系;中職學(xué)校;同志

會(huì)計(jì)專業(yè)，是一門對(duì)專業(yè)技能要求較為嚴(yán)格的應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、畢業(yè)后能立即上崗。因此，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，逐漸構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系，已成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)目前必須思考和解決的問(wèn)題。

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教材不適用

教材內(nèi)容是搞好會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前教材存在的問(wèn)題有：教材內(nèi)容缺乏職業(yè)特色，知識(shí)點(diǎn)間各自為政。教材未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，忽視學(xué)習(xí)知識(shí)的心理邏輯和獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)構(gòu)上采用以理論為主、實(shí)務(wù)說(shuō)明的模式，過(guò)多的通過(guò)文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程之間各自為政，忽視彼此之間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)銜接不緊密，學(xué)生對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)期間業(yè)務(wù)流程缺乏完整性認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)踐崗位不清晰

校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)對(duì)于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是老師發(fā)放的一整套實(shí)習(xí)資料，通常情況下這些資料是一個(gè)企業(yè)一個(gè)月內(nèi)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成從憑證填制、審核至編制會(huì)計(jì)報(bào)表的核算程序。這種模擬實(shí)訓(xùn)有助于幫助學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，但是，在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生是會(huì)計(jì)、出納、庫(kù)管員等身份的綜合體。多重身份的融合導(dǎo)致學(xué)生身份不明、崗位不清，使得學(xué)生不清楚企業(yè)整體的財(cái)務(wù)分工、崗位之間的連接、會(huì)計(jì)憑證的傳遞等。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用這種教材，形成學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的一致性。由于學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教材不感興趣，影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的。

3.實(shí)踐方法不靈活

當(dāng)前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師通過(guò)給學(xué)生發(fā)放一整套資料進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，根據(jù)老師講授的方法讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。這種實(shí)訓(xùn)只停留在一套資料和標(biāo)準(zhǔn)答案上，可以說(shuō)是一種被動(dòng)性的實(shí)訓(xùn)，課程與實(shí)際工作脫節(jié)，使學(xué)生不能對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效整合，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)造能力。

4.實(shí)踐力量有待提高

中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)從教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，一方面大部分會(huì)計(jì)教師都是從學(xué)生向老師過(guò)渡，不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有扎實(shí)的理論功底，并且隨著教學(xué)任務(wù)的加重，參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間更少;另一方面，教師參與社會(huì)實(shí)踐沒(méi)有被學(xué)校納入教學(xué)管理計(jì)劃中，沒(méi)有形成相應(yīng)的制度被執(zhí)行。因此專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力直接影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)的建議

1、課程體系以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務(wù)為核心

會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系的構(gòu)建，依據(jù)企業(yè)中會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際和特點(diǎn)，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。以會(huì)計(jì)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力作為課程設(shè)置的依據(jù)，按崗位能力需求序化、整合課程內(nèi)容。可以將課程進(jìn)行刪減與整合。如：“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”都涉及到會(huì)計(jì)學(xué)概述部分，這部分內(nèi)容可合并在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中講解;“財(cái)務(wù)管理”和“管理會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容的大量重復(fù)，可以考慮將這兩門課程合并，或?qū)ⅰ肮芾頃?huì)計(jì)”作為選修課的內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹。課程整合后設(shè)置“出納實(shí)務(wù)”、“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”、“企業(yè)會(huì)計(jì)核算”、“成本核算實(shí)務(wù)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析”、“審計(jì)實(shí)務(wù)”、“財(cái)務(wù)管理”等主干課程，對(duì)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。

2.明確實(shí)踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容

針對(duì)企業(yè)的現(xiàn)狀、會(huì)計(jì)崗位的分工、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，明確就業(yè)方向，進(jìn)而確定實(shí)踐課程的目標(biāo)以及相關(guān)課程的內(nèi)容。并且根據(jù)調(diào)研結(jié)果不斷調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，為制定專業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容提供參考依據(jù)，并形成動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)方案。

3.創(chuàng)新教學(xué)理念

強(qiáng)化校企結(jié)合，加強(qiáng)與課改專家、教學(xué)專家之間的聯(lián)系，不斷推動(dòng)課程改革工作，突出專業(yè)設(shè)置與崗位要求相匹配、課程內(nèi)容與實(shí)際工作相對(duì)接的原則。逐步實(shí)現(xiàn)：以“教師”為主導(dǎo)向以“學(xué)生”為主體轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法由“填鴨式”向“行動(dòng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變、由“重理論輕實(shí)踐”向“理論實(shí)踐一體化”轉(zhuǎn)變，以及由“注重終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

4.革新教材內(nèi)容

實(shí)踐型會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞以 會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐為主線。以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為主題的任務(wù)引領(lǐng)型課程體系來(lái)進(jìn)行，打破傳統(tǒng)的課程學(xué)科體系進(jìn)行教材編寫，課程傳授的方式方法，在具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)中以工作任務(wù)為載體。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法讓學(xué)生在完成任務(wù)或模擬情境的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。形成職業(yè)能力。樹(shù)立職業(yè)道德。這種方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆積，這正是職業(yè)教育追求的目標(biāo)。

5.改革教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的職能，積極推廣教師授課為輔，學(xué)生參與為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做中思”“思中做”。變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，樹(shù)立教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，咨詢者和伙伴兒的教學(xué)理念，教師積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生則通過(guò)小組協(xié)作，案例研究，模擬操作。角色扮演等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。豐富課堂教學(xué)的媒體，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)媒體資源，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境，把對(duì)應(yīng)的職業(yè)所需要掌握的理論知識(shí)融入學(xué)習(xí)情境，通過(guò)形象，生動(dòng)的全仿真模擬操作，進(jìn)一步深化理論，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在崗位上學(xué)習(xí)

三、課程體系操作實(shí)效

新課程體系把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)的一切都以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為立腳點(diǎn)，“崗位模塊”課程著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程面向職業(yè)崗位的實(shí)際需求，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。通過(guò)課程體系的建設(shè)，可促進(jìn)了學(xué)生崗位適應(yīng)能力和技能水平的提升，同時(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)教研水平和實(shí)踐能力的提高。

總之，中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建需要在以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，保證職業(yè)教學(xué)與崗位需求的對(duì)接。因此，對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育來(lái)講，應(yīng)構(gòu)建滿足社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需求的課程體系，在理實(shí)一體課程的基礎(chǔ)上，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)由點(diǎn)及面、學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深的教學(xué)原則，才可以使課程的功能得到進(jìn)一步優(yōu)化，使學(xué)生所具有的職業(yè)能力得到有效的增強(qiáng)，為中職學(xué)生更好地就業(yè)創(chuàng)造更為有利的條件。

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（作者單位：遼寧省凌源市職業(yè)教育中心）