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      高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康與專業(yè)自我概念的相關(guān)性研究

      2018-10-21 20:45:49王宇
      當(dāng)代旅游(下旬) 2018年4期
      關(guān)鍵詞:高職護(hù)生相關(guān)性心理健康

      摘要:目的通過(guò)調(diào)查,旨在了解高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康與專業(yè)自我概念現(xiàn)狀,明確高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康水平與護(hù)生專業(yè)自我概念之間關(guān)系。方法 應(yīng)用自行設(shè)計(jì)的一般資料調(diào)查問(wèn)卷、中國(guó)大學(xué)生心理健康量表與護(hù)理專業(yè)自我概念量表,對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況及護(hù)理專業(yè)自我概念狀況進(jìn)行調(diào)查與分析。結(jié)果 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康水平與專業(yè)自我概念總分及各維度得分的Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示,焦慮和社交退縮與專業(yè)自我概念具有相關(guān)性,其中焦慮和社交退縮分別與專業(yè)自我概念總分、滿意度、技能均呈負(fù)顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)論 高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生焦慮、社交退縮和精神病傾向得分與專業(yè)自我概念呈顯著負(fù)相關(guān)性,專業(yè)自我概念越積極,則高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的焦慮、社交退縮和精神病傾向維度越健康。

      關(guān)鍵詞:高職護(hù)生;心理健康;專業(yè)自我概念;相關(guān)性

      一、資料與方法

      (一)方法

      本研究為非實(shí)驗(yàn)性研究設(shè)計(jì)的描述相關(guān)性研究,采用方便抽樣的方法,選取2015年5月于安康市職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的502名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象,通過(guò)應(yīng)用自行設(shè)計(jì)的一般資料調(diào)查問(wèn)卷、中國(guó)大學(xué)生心理健康量表與護(hù)理專業(yè)自我概念量表,對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況及護(hù)理專業(yè)自我概念狀況進(jìn)行調(diào)查與分析。

      (二)研究工具

      (1)一般資料調(diào)查表。自行設(shè)計(jì)的一般資料調(diào)查問(wèn)卷,包括是否獨(dú)生子女、是否曾任學(xué)生干部、生源地、年級(jí)、護(hù)理學(xué)是否是第一志愿、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度、父母職業(yè)、父母關(guān)系等等。(2)中國(guó)大學(xué)生心理健康量表。由教育部課題組人員鄭日昌等人編制。該量表較國(guó)內(nèi)常用的癥狀自評(píng)量表SCL-90而言,在做大學(xué)生的心理健康水平的測(cè)量時(shí)更加具有針對(duì)性,而且中國(guó)大學(xué)生心理健康量表是針對(duì)中國(guó)大學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的測(cè)量量表,測(cè)量結(jié)果的偏倚較小。中國(guó)大學(xué)生心理健康量表共分12個(gè)維度。(3)護(hù)士專業(yè)自我概念量表。該量表由香港理工大學(xué)Arthur D[72]于1995年編制,共27個(gè)條目,包括技能(Skill)、領(lǐng)導(dǎo)能力(Leadership)、靈活性(Flexibility)、滿意度(Satisfaction)、溝通(Communication)5個(gè)分量表,是目前測(cè)量護(hù)士專業(yè)自我概念應(yīng)用最為廣泛的測(cè)量工具之一,而且已在中國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)漢化使用。

      (三)統(tǒng)計(jì)方法

      將所有資料輸入Epi Data 建立數(shù)據(jù)庫(kù),然后采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)描述主要采用頻數(shù)、百分比、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等;數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)推斷主要采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn);多因素分析時(shí)采用多元逐步線性回歸進(jìn)行分析,兩個(gè)變量的相關(guān)性采用Spearman相關(guān)分析進(jìn)行分析。

      二、結(jié)果

      (1)患者的一般資料情況。在所調(diào)查的高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生中,年齡為18.37±1.26歲。(2)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀結(jié)果。心理健康在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和醫(yī)療保健工作中具有重要的作用, 已成為21世紀(jì)社區(qū)服務(wù)的重點(diǎn)。心理健康的中心任務(wù)是提高全民的身體、心理、社會(huì)整體水平,服務(wù)對(duì)象是長(zhǎng)期處于社區(qū)的整個(gè)群體。工作范圍廣、要求綜合素質(zhì)高,常需對(duì)個(gè)人或家庭進(jìn)行訪問(wèn)和護(hù)理工作,除了要應(yīng)用醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、關(guān)系學(xué)等學(xué)科知識(shí)去護(hù)理患者外,還需運(yùn)用流行病學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)社區(qū)中存在的健康問(wèn)題,并具備一定的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康水平調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康水平常模比較結(jié)果顯示,高職護(hù)生與國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模在焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)及精神病傾向維度的差異顯著,統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(3)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)自我概念調(diào)查結(jié)果。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)自我概念的總分波動(dòng)在70.00-120.00分之間,平均分為:87.17±8.83分。

      三、討論

      本研究結(jié)果顯示,Pearson相關(guān)分析顯示,焦慮維度得分與專業(yè)自我概念總分及滿意度及技能維度得分呈負(fù)相關(guān),并有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);社交退縮維度得分與專業(yè)自我概念總分及滿意度及技能維度得分呈負(fù)相關(guān),并有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);精神病傾向維度得分與自我概念總分及滿意度、技能及領(lǐng)導(dǎo)維度得分呈負(fù)相關(guān),并有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。擬定的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合自己的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展?jié)摿?。需要的學(xué)習(xí)資源真正利用。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)確實(shí)證明自己的學(xué)習(xí)水平,與國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究相似。2l世紀(jì)中國(guó)護(hù)士倫理準(zhǔn)則草案中也強(qiáng)調(diào)了護(hù)士在提供護(hù)理服務(wù)時(shí)應(yīng)建基于尊重人的生命、權(quán)利和尊嚴(yán),提高生存質(zhì)量。而知情同意正是實(shí)現(xiàn)受試者價(jià)值和人格尊嚴(yán)的直接體現(xiàn)。自我概念消極的個(gè)體容易出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向,而自我概念極佳的個(gè)體傾向于采用否認(rèn)和過(guò)度控制的防御方式,因此,具有中等良好自我概念的個(gè)體有最佳的心理適應(yīng)狀態(tài)。這樣的個(gè)體能夠悅納自己,也容易接納他人,能夠與他人建立和諧的人際關(guān)系。專業(yè)自我概念是一個(gè)人整體自我概念的一個(gè)組成部分,主要在一個(gè)人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用并影響個(gè)體的一生的職業(yè)生涯。由此,提示護(hù)理教育者要重視護(hù)生的心理健康狀況及專業(yè)自我概念形成狀況,利用二者的相互關(guān)系,促進(jìn)護(hù)生心理健康和專業(yè)自我概念的共同進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)扎實(shí)的理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練提升護(hù)生技能的獲得,并同時(shí)注重護(hù)生的學(xué)習(xí)感受,提高其滿意度,從而降低護(hù)生的焦慮、社交退縮及精神病傾向水平,促進(jìn)護(hù)生心理健康的發(fā)展。

      (作者單位:山東英才學(xué)院)

      作者簡(jiǎn)介:王宇,1997年生,女,本科,護(hù)理學(xué)專業(yè),山東英才學(xué)院醫(yī)學(xué)院本科護(hù)理學(xué)1601班,研究方向:母嬰護(hù)理。

      參考文獻(xiàn)

      [1]畢希銘,賀孟泉.大學(xué)生心理健康指南[M].青島:青島海洋大學(xué)出版社,1991.

      [2]郭雪嶺,劉亞楠,于靜蕊.神經(jīng)科護(hù)士專業(yè)自我概念與主觀幸福感的現(xiàn)狀及相關(guān)性研究[J].護(hù)理研究,2016,30(2):157-160.

      [3]侯睿,宋東紅.婦產(chǎn)科護(hù)士專業(yè)自我概念與離職意愿研究[J].護(hù)理管理雜志,2011,11(3):158-159.

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