淺談新時代高校大學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

摘要：黨的十九大報告指出中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入了新時代，習(xí)近平指出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。大學(xué)是人才的聚集地和培養(yǎng)地，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)人才，尤其是創(chuàng)新型人才的使命。本文從當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)新教育實際出發(fā)，分析創(chuàng)新思維的意義內(nèi)涵，指出當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展受到阻礙的原因以及對此情況應(yīng)作出的對策，探究思維創(chuàng)新對學(xué)生未來發(fā)展的幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新思維；高校培養(yǎng)；對策；發(fā)展

隨著社會的前進(jìn)和發(fā)展，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，國內(nèi)還是企業(yè)都對創(chuàng)新型人才有了更大的需求，學(xué)校也更加注重對學(xué)生們創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。習(xí)近平主席在關(guān)于創(chuàng)新思維的重要論述中表達(dá)到："縱觀世界發(fā)展史，人類的一切文明成果，都是創(chuàng)新思維的勝利果實，都是創(chuàng)新智慧的結(jié)晶。大到一個國家、一個民族、一個政黨，小到一個團隊甚至一個人，大創(chuàng)新大成就，小創(chuàng)新小成就，不創(chuàng)新沒成就?！睂W(xué)校是使每個人受到最大影響的環(huán)境，作為高等教育管理者要在中央領(lǐng)導(dǎo)下對學(xué)校教育方式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)，爭取為學(xué)生們創(chuàng)造出最適宜發(fā)展創(chuàng)新思維的良好環(huán)境。

一、大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

擁有較強的創(chuàng)新能力是當(dāng)前大學(xué)生所應(yīng)該具備的素質(zhì)。創(chuàng)新思維從突破常規(guī)的、固有的思維，用新穎獨特的方式思考問題，到提出不同的解決方案，最終產(chǎn)生新穎的、有價值的思維成果，形成了一套完整的思維過程。思維能力中最重要的、最珍貴的、最有條理的便是創(chuàng)新思維能力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心所在。

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的核心，是一個民族發(fā)展的重要能源所在。創(chuàng)新可否成功實現(xiàn)關(guān)鍵就取決于人，人是否具有足夠的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)前，培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)教育的核心便是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，心理學(xué)范疇最新調(diào)研表明，創(chuàng)新思維能力是一種意識、品格以及社會層面的組合體，觸及人的情緒、心理、智商、思維、品格等諸多方面，而且和這些方面相得益彰，創(chuàng)新認(rèn)識和創(chuàng)新本領(lǐng)能穩(wěn)定人的各方面素質(zhì)。

二、阻礙大學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的因素

（一）采用傳統(tǒng)的管理模式

當(dāng)前，多數(shù)高校實行的是統(tǒng)一、硬性的規(guī)范管理模式，將學(xué)生的行為釘死在學(xué)校制度的條條框框中，過度強調(diào)學(xué)生的義務(wù)，這種傳統(tǒng)的管理模式，極大程度上忽略了學(xué)生權(quán)利、個性、身心多方面發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮在一定范圍內(nèi)，使得他們?nèi)狈?chuàng)新意識。

（二）高校創(chuàng)新管理不足

許多學(xué)校對老師們的創(chuàng)新思維能力教育不注重，導(dǎo)致個別教師對學(xué)生的創(chuàng)新意識能力培養(yǎng)缺乏有效指導(dǎo)。有些老師的教學(xué)模式、管理方式僵化，只是簡單的單方向向?qū)W生輸出知識，這種方式完全忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。老師在傳授知識的過程中方法也多是單一籠統(tǒng)、枯燥乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展，造成學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識只是為了應(yīng)付考試。高校缺少改進(jìn)的條件，許多高校在對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的引導(dǎo)方面沒有創(chuàng)立足夠完善的條件，這導(dǎo)致許多有想法，想去打破常規(guī)的大學(xué)生無法得到觀念上的重視與實施。

（三）大學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新思維

在當(dāng)今大學(xué)生中，很大一部分人都是按部就班的生活，缺乏創(chuàng)新思維和觀念，許多學(xué)生寧愿花時間死記硬背地應(yīng)對考試也不愿進(jìn)行創(chuàng)新探索，因此他們考慮問題的方式和角度往往古板淺薄，沒有創(chuàng)新。同時許多學(xué)生對創(chuàng)新活動缺乏全面的認(rèn)識，總是以漫不經(jīng)心地態(tài)度去參加各類活動，沒有建立提高創(chuàng)新能力的目標(biāo)。雖然他們不滿足于現(xiàn)在的生活狀態(tài)但也依然不愿意對問題進(jìn)行創(chuàng)新研究和探索。

（四）傳統(tǒng)教育觀念的影響

縱觀當(dāng)前大學(xué)生，雖說是素質(zhì)教育但有些從小接受的還是應(yīng)試教育的思想，這種教育模式一味的向?qū)W生灌輸死板的書面知識，通過考試成績的高低來評判學(xué)生的優(yōu)秀與否，使學(xué)生從小就缺乏創(chuàng)新方面的思考，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生從小接觸的知識面都被框定在某一范圍內(nèi)，對各種問題沒有進(jìn)行的縱向比對橫向思考能力?，F(xiàn)在的大學(xué)各專業(yè)和學(xué)科劃分較細(xì)使得學(xué)生極少涉獵專業(yè)學(xué)科以外的內(nèi)容在這種教育狀況下，大學(xué)生的創(chuàng)新思維更加受到抑制。除去要了解知識方面的要求，二十一世紀(jì)的大學(xué)生更是被要求重視綜合素質(zhì)全面發(fā)展，作為新世紀(jì)的大學(xué)，要全力為師生營造良好的創(chuàng)新思維發(fā)展的氣氛，作為高等教育工作者要高度重視學(xué)生的開拓能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

建立合理的知識結(jié)構(gòu)體系，掌握科學(xué)的思維方法有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從思維學(xué)觀點來說，思維的形式主要分為這三類：概念、判斷和推理；思維的方法分為：剖析與歸納，比較與總結(jié)，分析與概括，系統(tǒng)化與具體化。發(fā)展思維創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生全面的思維品質(zhì)，要充分理解思維的全面性。培養(yǎng)學(xué)生將思維賦予新的創(chuàng)新能力，在探索未知的領(lǐng)域和思考新的問題時積極地以新穎的方式多元的角度促使思維轉(zhuǎn)化去尋求一個新的角度。梁冬清在《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的若干思考》中提到，創(chuàng)新思維能力又可稱作創(chuàng)造性思維能力，指的是在猛烈的創(chuàng)造動機和外在啟示的激發(fā)下，充分利用人腦意識和下意識地大腦活動能力，借助于各種具體的思維方式（含直覺和靈感），以漸進(jìn)性和突發(fā)性的形式，對已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎、獨特的有價值的新觀念、新知識、新方法、新產(chǎn)品等創(chuàng)造性成果的思維方式。

四、大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的對策與途徑

（一）以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個性發(fā)展

當(dāng)前大學(xué)生群體多為98、99或00后，這類群體一般具有較強的個性特征。在對這一學(xué)生群體的教育上，學(xué)校應(yīng)該摒棄以往過硬的管理方式，以更加柔和的方式關(guān)注學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的個性。建立以學(xué)生為基礎(chǔ)的觀念，以學(xué)生的角度出發(fā)，仔細(xì)斟酌學(xué)生在思維方式上的創(chuàng)新突破。學(xué)校更要注重學(xué)生的狀況，建立全心為學(xué)生服務(wù)的新型管理理念。

（二）加強高校創(chuàng)新教育建設(shè)

加強創(chuàng)新思維體系的建設(shè)，首要任務(wù)是加強培養(yǎng)高校教師的創(chuàng)新思維能力。作為大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的直接推動者，教師本身必須擁有較高的創(chuàng)新意識和能力，要做好對學(xué)生的引領(lǐng)和帶頭作用，通過自

（下轉(zhuǎn)第258頁）

（上接第255頁）

身的示范真正將創(chuàng)新思維意識帶給學(xué)生。在平時的教學(xué)過程中，教師要改變單一的教學(xué)方式，拋棄以往單方傳授的課堂形式與學(xué)生積極互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多方面的以創(chuàng)新的角度去思考問題從而激發(fā)學(xué)生愛創(chuàng)新愛思考的學(xué)習(xí)意識。其次要營造積極創(chuàng)新的校園文化氛圍，針對大學(xué)生自由、活躍的思維特點，學(xué)?？砷_展多種具有創(chuàng)新性的校園文化活動。完善學(xué)校在創(chuàng)新方面的制度保障也是至關(guān)重要的，先進(jìn)的制度保障是創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的前提。同時更需加強大學(xué)生的心理健康教育，這有利于大學(xué)生正確認(rèn)識自我，發(fā)掘創(chuàng)新能力。

（三）優(yōu)化課程體系

課程體系的有效開展更有利于大學(xué)生建立豐富的知識體系。第一，依然要堅持核心基礎(chǔ)課的開展，核心基礎(chǔ)課程是大學(xué)生對專業(yè)知識掌握得最直接方式，對培養(yǎng)大學(xué)生所應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素質(zhì)具有決定作用。第二，學(xué)?？蛇m當(dāng)開展一些與時俱進(jìn)的選修課，積極更新課程內(nèi)容，將現(xiàn)代最新內(nèi)容融進(jìn)課堂中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。增加實踐類課程，豐富學(xué)生的課余時間，"實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不僅要看學(xué)生書面知識的能力，更要多方面考查學(xué)生讓學(xué)生在切身體會中提升自己，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中去，看到一個問題的不同方面，培養(yǎng)勇于探究的不懈精神，由此提高創(chuàng)新思維的能力。

（四）利用新媒體渠道，增強對學(xué)生創(chuàng)新思維的鼓勵

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展時期，各類訊息傳播渠道盛行，大學(xué)教育可通過與信息技術(shù)的融合來實現(xiàn)。對大學(xué)生來說，能夠多元的、具有創(chuàng)造性地面對生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題是一個十分關(guān)鍵的能力和十分高級的素養(yǎng)。培育創(chuàng)新性人才客觀要求高校務(wù)必改正教育管理體系，正視在教學(xué)中所存在的問題并積極改正，采用有效、正確的手段，最大程度的幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

五、思維創(chuàng)新對大學(xué)生未來發(fā)展的幫助

黨的十九大報告在關(guān)于大學(xué)生教育方面指出要倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，強調(diào)知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護、運用。要培育一些擁有世界領(lǐng)先水準(zhǔn)的戰(zhàn)略科技性、科技領(lǐng)軍性、青年科技性人才和高水準(zhǔn)的創(chuàng)新團隊。中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入新的時期，當(dāng)前黨和國家對創(chuàng)新人才有著極度需求。

創(chuàng)新能力對學(xué)生自身也有著重要意義，它不僅可以 促進(jìn)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改變，增強人的本質(zhì)能力，還能刺激人的主體性、能動性、創(chuàng)造性，創(chuàng)新思維能夠讓大學(xué)生正確認(rèn)識自己，不斷完善自己，不斷充實自己，不斷向更強大的自己發(fā)起挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會的創(chuàng)新主體是企業(yè)行為，對創(chuàng)新性人才的需求不斷增加，創(chuàng)新性的人才需要學(xué)校來培育，由此來說具有創(chuàng)新思維的同學(xué)，在參加企業(yè)工作的過程中能更快融入的企業(yè)任務(wù)，在工作中充分展現(xiàn)自己的能力。大學(xué)作為大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要環(huán)境，要幫助學(xué)生積極培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會，為將來踏入社會創(chuàng)造優(yōu)勢條件。

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

作者簡介：王丹，女，副教授。

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