周良發(fā)　潘紅

摘要：

提升習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的針對(duì)性和實(shí)效性，推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化最新理論深入人心、落地生根需要形成協(xié)同運(yùn)作機(jī)制。構(gòu)建習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同機(jī)制，有助于打破課程壁壘，聚合各方力量，做好整體推進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)際效果，呈現(xiàn)出協(xié)同主體多元化、協(xié)同內(nèi)容層次性、協(xié)同過(guò)程規(guī)范化、協(xié)同手段豐富性等特征。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建路徑包括：以育人渠道為基礎(chǔ)形成渠道協(xié)同，以課程建設(shè)為抓手形成課程協(xié)同，以師資培訓(xùn)為根本形成隊(duì)伍協(xié)同，以平臺(tái)搭建為依托形成載體協(xié)同，以利益激勵(lì)為導(dǎo)向形成動(dòng)力協(xié)同。

關(guān)鍵詞：

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想；“三進(jìn)”；協(xié)同機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1000-5099（2018）04-0138-06

An Exploration on Xi Jinpings “Three Entering” Cooperation Mechanism

of Thought of Socialism with Chinese Characteristics in the New Era

ZHOU Liangfa， PAN Hong

（Marxism School， Anhui University of Science and Technology， Huainan， Anhui， 232001， China）

Abstract：

Enhancing the pertinence and effectiveness of the Xi Jinpings “Three Entering” of socialism with Chinese characteristics in the new era， promoting and rooting the latest theory of Marxs Sinicization are in need of forming a cooperative operation mechanism. The construction of the Xi Jinpings “Three Entering” cooperative mechanism of socialism with Chinese characteristics in the new era will help break the curriculum barrier， aggregate the strength of all parties， promote the overall process and enhance the actual effect. It shows the diversification of the coordination subjects， the multi￣leveled coordination content， the standardization of the coordination process， the abundance of cooperative means and other characteristics. To construct the cooperative mechanism of Xi Jinpings “Three Entering” of socialism with Chinese characteristics in the new area， there are many ways including forming channel synergy on the basis of the channel of education， forming curriculum cooperation by curriculum construction， forming team synergy on the basis of teacher training， forming carrier synergy based on the platform building， and forming incentive synergy with the guidance of the benefit incentive.

Key words：

Xi Jinpings thought of socialism with Chinese characteristics in the new era； “Three Entering”； cooperative mechanism

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央圍繞堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、中華民族偉大復(fù)興、全面建成小康社會(huì)提出一系列新思想新理念新戰(zhàn)略，形成了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，成為新時(shí)代黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)繁榮興盛的指導(dǎo)思想與行動(dòng)綱領(lǐng)。推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦是當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的一項(xiàng)重大政治任務(wù)。提升習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的針對(duì)性和實(shí)效性，推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化最新理論深入人心、落地生根需要形成協(xié)同運(yùn)作機(jī)制，共同致力于“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)，確保廣大師生在思想的武裝中投身新時(shí)代、奮進(jìn)新時(shí)代。鑒于此，本文在深入探察習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作重要性的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作機(jī)制的主要特征，進(jìn)而就習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作的實(shí)踐路徑予以初步探討，為構(gòu)建常態(tài)化、制度化“三進(jìn)”協(xié)同機(jī)制提供有益的借鑒和經(jīng)驗(yàn)啟示。

一、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同機(jī)制的重要價(jià)值

根據(jù)德國(guó)物理學(xué)家哈肯的協(xié)同理論，不同要素之間相互合作、協(xié)同發(fā)力，能夠?qū)崿F(xiàn)效應(yīng)最大化，形成1+1>2的態(tài)勢(shì)和效果。構(gòu)建習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作機(jī)制，充分彰顯協(xié)同合作的優(yōu)勢(shì)，有助于打破課程壁壘，聚合各方力量，做好整體推進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)際效果，更好地推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化最新理論入腦入心、落地見(jiàn)效，使之成為高校師生在新時(shí)代確立人生坐標(biāo)的理論指南和行動(dòng)綱領(lǐng)。

1.協(xié)同運(yùn)作機(jī)制有助于打破“三進(jìn)”的課程壁壘

一直以來(lái)，思想政治理論課、專(zhuān)業(yè)課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、綜合素養(yǎng)課呈現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，各自有著明確的學(xué)科范疇、基礎(chǔ)理論、知識(shí)體系、研究對(duì)象、研究方法，可謂各司其職、各行其是。在此情境下，思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道，是推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦的主要方式。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]的新要求，協(xié)同運(yùn)作機(jī)制旨在打破思想政治理論課、專(zhuān)業(yè)課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、素養(yǎng)課之間長(zhǎng)期存在的壁壘和邊界，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而形成“所有課程都有育人功能，所有教師都有育人能力”[2]的“大思政”格局。在協(xié)同運(yùn)作機(jī)制的助推下，思想政治理論課、專(zhuān)業(yè)課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、綜合素養(yǎng)課在育人理念、育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人方式等方面全面協(xié)同，形成強(qiáng)大而持久的育人合力，協(xié)同推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦。

2.協(xié)同運(yùn)作機(jī)制有助于聚合“三進(jìn)”的各方力量

加強(qiáng)馬克思主義理論宣傳教育無(wú)疑需要發(fā)揮思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用，對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)完整的馬克思主義理論宣教和灌輸。但是，對(duì)于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的科學(xué)理論而言，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦，完全依靠這一“關(guān)鍵少數(shù)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展和新媒體的勃興，單一“思政課程”的宣傳教育成效日漸式微。習(xí)近平總書(shū)記指出：“思想政治理論要堅(jiān)持在改革中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性?！盵1]構(gòu)建習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作機(jī)制，意在探索思想政治教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)，匯集各種資源，聚合各方力量，協(xié)作驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)跨界融合，加速各類(lèi)課程重組和優(yōu)化，以形成育人合力，協(xié)同推進(jìn)這一思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦。具體來(lái)說(shuō)，上至教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校黨委，下至黨教宣教部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院、馬克思主義學(xué)院等職能部門(mén)高度協(xié)調(diào)、上下聯(lián)動(dòng)、共同維系，以協(xié)同合作模式推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”落到實(shí)處，而不是虛化空轉(zhuǎn)。

3.協(xié)同運(yùn)作機(jī)制有助于做好“三進(jìn)”的整體推進(jìn)

列寧曾經(jīng)指出：“每一個(gè)別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實(shí)的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實(shí)，那么事實(shí)不僅是‘頑強(qiáng)的東西，而且是絕對(duì)確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實(shí)，如果是零碎的和隨意挑出來(lái)的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如?！盵3]564缺失整體視閾的零散和局部研究往往不夠全面，甚至?xí)云湃?。有鑒于整體思維的重要性，教育行政機(jī)關(guān)、黨政宣教部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院等職能部門(mén)和思想政治理論課教師要從整體視閾、全局角度對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”過(guò)程加以檢視，厘清“三進(jìn)”工作進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)“三進(jìn)”中存在的問(wèn)題，尋繹“三進(jìn)”的有效路徑。推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化最新理論“三進(jìn)”雖有邏輯次序上的先后（進(jìn)教材是前提，進(jìn)課堂是關(guān)鍵，進(jìn)師生頭腦是目標(biāo)），卻沒(méi)有時(shí)空?qǐng)鲇蛏系那昂螅吖餐瑯?gòu)成一個(gè)完整的教育教學(xué)體系。協(xié)同運(yùn)作機(jī)制能夠發(fā)揮各門(mén)課程的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)，有助于形成多角度、全方位、立體化的“三進(jìn)”課程體系，切實(shí)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想整體進(jìn)教材、全面進(jìn)課堂、扎實(shí)進(jìn)師生頭腦。

4.協(xié)同運(yùn)作機(jī)制有助于增強(qiáng)“三進(jìn)”的實(shí)際效果

推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”終究是為了進(jìn)師生頭腦，從而使這一思想轉(zhuǎn)化為師生堅(jiān)定的理想信念和強(qiáng)大的精神支柱。但思想政治教育不是單純的理論講解和知識(shí)傳授，一些黨政宣傳教育部門(mén)雖然花了很大精力開(kāi)展習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作，卻遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。其原因無(wú)疑是多方面的，然就教育教學(xué)的層面而言，主要包括宣傳教育內(nèi)容的“高大上”，宣傳教育方式的枯燥乏味，宣傳教育載體的陳舊落后等，導(dǎo)致宣傳教育工作缺少吸引力和針對(duì)性。協(xié)同運(yùn)作機(jī)制能夠有效改變當(dāng)前高校思想政治工作面臨的困境和存在的問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建“三進(jìn)”工作的育人渠道協(xié)同、課程建設(shè)協(xié)同、平臺(tái)載體協(xié)同、師資隊(duì)伍協(xié)同、推進(jìn)動(dòng)力協(xié)同等常態(tài)化、制度化協(xié)同運(yùn)作模式，激發(fā)協(xié)同運(yùn)作機(jī)制各要素的內(nèi)在動(dòng)力，極大地提高習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作實(shí)效，進(jìn)而使這一科學(xué)理論內(nèi)化于高校師生之心而外化于高校師生之行。

二、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同機(jī)制的主要特征

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作機(jī)制既遵循思想政治工作規(guī)律和教書(shū)育人規(guī)律，也呈現(xiàn)出自身的鮮明特色，主要包括“三進(jìn)”協(xié)同主體的多元化、協(xié)同內(nèi)容的層次性、協(xié)同過(guò)程的規(guī)范化、協(xié)同手段的豐富性等。深刻認(rèn)識(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作機(jī)制，對(duì)進(jìn)一步搞好“三進(jìn)”協(xié)同工作大有裨益。

1.“三進(jìn)”協(xié)同主體的多元化

在協(xié)同運(yùn)作情境下，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”主體不再是“孤軍奮戰(zhàn)”的思想政治理論課教師，而是多元主體共同參與而形成的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同主體的多元化，首先是由這一思想本身特征決定的。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想體系宏闊、意涵深邃、涉及面廣、指導(dǎo)性強(qiáng)，對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)、政治、法治、科技、文化、教育、民生、民族、宗教、社會(huì)、生態(tài)文明、國(guó)家安全、國(guó)防和軍隊(duì)、“一國(guó)兩制”和祖國(guó)統(tǒng)一、統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)、外交、黨的建設(shè)等方面都作了系統(tǒng)闡述，內(nèi)在地要求思想政治理論課與其他各門(mén)課必須同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。其次是由這一思想的重要性決定的。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是新時(shí)代黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)繁榮興盛的科學(xué)指南與行動(dòng)綱領(lǐng)，加強(qiáng)這一思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦，是黨的十九大提出的重大政治任務(wù)，因而需要多元主體共同參與、協(xié)力推進(jìn)。從協(xié)同主體構(gòu)成的管理者角度來(lái)看，包括教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校黨委、黨政宣傳教育部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院、馬克思主義學(xué)院等；從協(xié)同主體構(gòu)成的實(shí)施者角度來(lái)看，包括思想政治理論課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、綜合素養(yǎng)課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員等。此外，除了整合協(xié)調(diào)校內(nèi)人力資源，還要善于借力，積極吸納社會(huì)各界精英，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家學(xué)者、知名企業(yè)家、地方黨政干部、社會(huì)各階層先進(jìn)人物，擔(dān)任習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的宣講者。通過(guò)校內(nèi)校外人力資源協(xié)同發(fā)力，打造多部門(mén)上下聯(lián)動(dòng)、多學(xué)科背景支撐的協(xié)同運(yùn)作主體，使習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同的主體更加豐富多元。

2.“三進(jìn)”協(xié)同內(nèi)容的層次性

構(gòu)建習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同機(jī)制，使其他各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，既不是將思想政治理論課直接植入各類(lèi)課程中，也不是思想政治理論課與各類(lèi)課程的簡(jiǎn)單對(duì)接，更不是用思想政治理論課替代各類(lèi)課程，而是思想政治理論課與各類(lèi)課程的高度融合，確保同向同行、相互配合、協(xié)同發(fā)力，共同推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化最新理論入腦入心。而要避免思想政治理論課與其他各門(mén)課協(xié)同運(yùn)作過(guò)程中相互對(duì)立、彼此內(nèi)耗，需注重“三進(jìn)”協(xié)同內(nèi)容的層次性，形成“點(diǎn)—線(xiàn)—面”式的內(nèi)容融入機(jī)制，層層深入、有序推進(jìn)。首先，厘清學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。思想政治理論課教師與其他各門(mén)課教師要了解青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，通過(guò)實(shí)時(shí)追蹤分析學(xué)生輿情動(dòng)態(tài)，為習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”找準(zhǔn)切入點(diǎn)。其次，把握學(xué)生的實(shí)際線(xiàn)。青年學(xué)生的思想狀態(tài)可通過(guò)其日常行為進(jìn)行測(cè)算和評(píng)估，并可通過(guò)其他各類(lèi)課程的思想浸潤(rùn)和濡染，實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容與青年學(xué)生實(shí)際行為相契相合。再者，構(gòu)筑學(xué)生的知識(shí)面。利用一切時(shí)機(jī)和條件協(xié)調(diào)配合形成思想政治教育的傳播合力，使思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、綜合素養(yǎng)課交織交匯、并肩同行，發(fā)揮其他各門(mén)課程“潤(rùn)物無(wú)聲”的隱性育人功能，讓青年學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中不斷深化對(duì)馬克思主義理論的理解、認(rèn)知和認(rèn)同?！包c(diǎn)—線(xiàn)—面”構(gòu)成的多層次內(nèi)容導(dǎo)入機(jī)制，有利于青年學(xué)生把學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想當(dāng)成一種生活習(xí)慣和精神追求。

3.“三進(jìn)”協(xié)同過(guò)程的規(guī)范化

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作機(jī)制本質(zhì)上要求構(gòu)建一個(gè)集教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校黨委、黨政宣教部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院、馬克思主義學(xué)院等多層級(jí)的教育體系。多層級(jí)教育體系雖然有利于逐層細(xì)分任務(wù)，落實(shí)主體責(zé)任，卻面臨層層弱化甚至層間斷裂的風(fēng)險(xiǎn)，而要使“三進(jìn)”教育體系繁而不亂、協(xié)調(diào)有序，最大程度地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，必須實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”協(xié)同過(guò)程的規(guī)范化。換言之，在“三進(jìn)”的具體實(shí)施階段，各職能部門(mén)和一線(xiàn)教師要權(quán)責(zé)明確、制定標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一規(guī)范，保障“三進(jìn)”協(xié)同過(guò)程的秩序井然、條理清晰，按照規(guī)范化管理推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想落在實(shí)處、取得實(shí)效。在此過(guò)程中，學(xué)校黨政部門(mén)、教務(wù)管理部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院、馬克思主義學(xué)院各司其職又相互協(xié)作：學(xué)校黨政部門(mén)注重頂層設(shè)計(jì)，重在落實(shí)建設(shè)和組織實(shí)施；教務(wù)管理部門(mén)注重教學(xué)運(yùn)行，重在資源保障和制度擬定；馬克思主義學(xué)院注重課程建設(shè)，重在思想引領(lǐng)和信仰培育；各二級(jí)學(xué)院注重課程思政，重在知識(shí)傳授中發(fā)揮育人功能。規(guī)范“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作過(guò)程，保障思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、綜合素養(yǎng)課同向同行、同頻共振，助力習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想大眾化宣傳教育。

4.“三進(jìn)”協(xié)同手段的豐富性

協(xié)同運(yùn)作機(jī)制豐富了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”手段，有利于打造全方位、多角度、立體化的“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作模式：（1）課內(nèi)協(xié)同與課外協(xié)同相結(jié)合。課內(nèi)協(xié)同是協(xié)同推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的主渠道，而課外協(xié)同能夠起到輔助和補(bǔ)充作用，課內(nèi)協(xié)同與課外協(xié)同融合，推動(dòng)高校師生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義中國(guó)化最新理論的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。（2）線(xiàn)上協(xié)同與線(xiàn)下協(xié)同相結(jié)合。隨著新媒體的勃興，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)日益普及，為習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想線(xiàn)上傳播提供了可能，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下兩種傳播載體，實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”線(xiàn)上與線(xiàn)下相互配合、協(xié)同發(fā)力。（3）顯性協(xié)同與隱性協(xié)同相結(jié)合。加強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義宣傳教育既要注重思想政治理論課的顯性教育渠道，同時(shí)也要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、綜合素養(yǎng)課的隱性教育作用，實(shí)現(xiàn)顯性協(xié)同與隱性協(xié)同的深度融合。（4）縱向協(xié)同與橫向協(xié)同相結(jié)合?？v向協(xié)同即協(xié)調(diào)“三進(jìn)”工作中的職能部門(mén)，包括上至教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校黨委，下至學(xué)生管理部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院和馬克思主義學(xué)院；橫向協(xié)同是協(xié)調(diào)“三進(jìn)”的主要實(shí)施者，包括思想政治理論課、專(zhuān)業(yè)課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課和綜合素養(yǎng)課?？v向協(xié)同與橫向協(xié)同相結(jié)合，能夠形成垂直教育格局與橫向教育平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作新生態(tài)。

三、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建路徑

推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的鑄魂工程，除了充分發(fā)揮思想政治理論課的主導(dǎo)作用，還要與專(zhuān)業(yè)課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、綜合素養(yǎng)課等深度融合、協(xié)調(diào)同步。為使“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作常態(tài)化和制度化，需要構(gòu)建切合高校思想政治工作規(guī)律、師生情感特征和成長(zhǎng)的實(shí)際需求的協(xié)同路徑，從渠道、課程、隊(duì)伍、載體、動(dòng)力等層面建立健全“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作機(jī)制。

1.以育人渠道為基礎(chǔ)，形成“三進(jìn)”的渠道協(xié)同

構(gòu)建習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作，首先要夯實(shí)根基，切實(shí)厘清思想政治教育的育人渠道，形成“三進(jìn)”的渠道協(xié)同。渠道穩(wěn)固順暢，協(xié)同運(yùn)作就有保障；協(xié)同機(jī)制有保障，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”也就更有效。目前思想政治教育的育人渠道主要包括思想政治理論課和日常思想政治教育：前者倚重于思想政治理論課教師，旨在對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義及其中國(guó)化宣傳教育，讓青年學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)、全面把握馬克思主義及中國(guó)化理論成果；后者只有依賴(lài)學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)青年學(xué)生的實(shí)踐養(yǎng)成，讓青年學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)知認(rèn)同馬克思主義及中國(guó)化理論。就習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作而言，既要注重理論灌輸，對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，幫助他們深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的形成與發(fā)展、內(nèi)容與特征、地位與作用等，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色、發(fā)展大勢(shì)和世界格局；又要發(fā)揮日常思想政治教育的實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)青年學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓他們深切體會(huì)這“極不平凡的五年”[4]，直觀感受十八大以來(lái)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)生的歷史性變革與取得的歷史性成就。將兩大育人渠道結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)理論與實(shí)踐在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)二者的有效協(xié)作，使習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的育人渠道更加穩(wěn)固，順暢通達(dá)，從雙重層面筑牢“三進(jìn)”協(xié)同過(guò)程中的渠道協(xié)同。

2.以課程建設(shè)為抓手，形成“三進(jìn)”的課程協(xié)同

習(xí)近平總書(shū)記指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。”[1]也就是說(shuō)，做好思想政治工作應(yīng)狠抓課堂建設(shè)[5]，而課堂建設(shè)的核心和關(guān)鍵在課程建設(shè)。相應(yīng)地，構(gòu)建習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同機(jī)制也要以課程建設(shè)為抓手，形成“三進(jìn)”的課程協(xié)同。而做好“三進(jìn)”協(xié)同機(jī)制的課程建設(shè)，首先要明確各類(lèi)課程在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想宣傳教育中的屬性和作用。思想政治理論課是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的專(zhuān)門(mén)課程，在加強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想宣傳教育過(guò)程中將繼續(xù)發(fā)揮顯性育人功能；其他各門(mén)課程也蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中繼續(xù)承擔(dān)植根理想信念的隱性教育作用。其次要確保思想政治理論課與其他各類(lèi)課程同向同行，形成“全課程”育人格局。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，其他各類(lèi)課程要“種好一段渠，守好責(zé)任田”[1]，意味著專(zhuān)業(yè)課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、綜合素養(yǎng)課在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)要與思想政治理論課同頻共振，堅(jiān)定正確的政治方向，發(fā)揮思想政治教育作用，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，形成“全課程”育人格局[6]。需要指出的是，思想政治理論課與其他各門(mén)課同向同行構(gòu)建“全課程”育人格局，并不是說(shuō)思想政治理論課與其他各門(mén)課“合二為一”，或者一方取代另一方，而是二者彼此依存、相互促進(jìn)、交相輝映。以同向同行為前提和基礎(chǔ)，思想政治理論課與其他各門(mén)課才能發(fā)揮自身的課程優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，形成習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的課程協(xié)同。

3.以師資培訓(xùn)為根本，形成“三進(jìn)”的隊(duì)伍協(xié)同

推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”需要教師來(lái)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，開(kāi)展一系列協(xié)同運(yùn)作活動(dòng)。然而，由于不同課程的教師囿于各自課程的屬性和特點(diǎn)，難以形成持久穩(wěn)固的協(xié)同合力，有的情況下可能引發(fā)“分力”和“壁壘”[7]，那么對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)加強(qiáng)引導(dǎo)就顯得十分必要。通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的師資培訓(xùn)，指導(dǎo)各門(mén)課程教師深入學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)、全面把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和實(shí)踐要求，從理論與實(shí)踐雙重進(jìn)路引領(lǐng)教師樹(shù)立協(xié)同育人思維，強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)，提升協(xié)同育人能力，形成“三進(jìn)”的隊(duì)伍協(xié)同。就具體的操作而言，在理論層面上，要消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加強(qiáng)各門(mén)課程教師的溝通交流。長(zhǎng)期以來(lái)因多種因素的影響，思想政治理論課教師與專(zhuān)業(yè)課教師、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、綜合素養(yǎng)課教師的溝通不夠，彼此之間存在著不少認(rèn)識(shí)誤區(qū)，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。借助師資培訓(xùn)加強(qiáng)各門(mén)課程教師的溝通交流，提升教師隊(duì)伍基于協(xié)同育人的目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)相互協(xié)作的可能性和必要性，強(qiáng)化共同的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”和“育人”的結(jié)合。在實(shí)踐層面上，要引導(dǎo)思想政治理論課教師與其他各門(mén)課程教師的協(xié)調(diào)合作。通過(guò)師資培訓(xùn)引導(dǎo)思想政治理論課教師與其他各門(mén)課程教師的協(xié)調(diào)合作，包括思想政治理論課教師與學(xué)生輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)合作，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與日常思想政治教育、理論灌輸與實(shí)踐養(yǎng)成的有機(jī)統(tǒng)一；思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、結(jié)合素養(yǎng)課的協(xié)調(diào)合作，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同育人、教學(xué)內(nèi)容的相互滲透、教學(xué)方式的互進(jìn)課堂，達(dá)到“全課程”協(xié)同育人效果。以師資培訓(xùn)為契機(jī)，消除認(rèn)識(shí)偏差，將各門(mén)課程教師凝聚成一支始終保持協(xié)同合作的主力軍，形成習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的隊(duì)伍協(xié)同。

4.以平臺(tái)搭建為依托，形成“三進(jìn)”的載體協(xié)同

構(gòu)建習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的協(xié)同運(yùn)作機(jī)制，離不開(kāi)平臺(tái)載體的有效支撐，協(xié)同平臺(tái)是推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化最新理論進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦的重要載體。鑒于此，教育行政機(jī)關(guān)、高校黨政宣教部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院等職能部門(mén)，要匯集各種資源、聚合各方力量搞好頂層設(shè)計(jì)，搭建協(xié)同平臺(tái)，形成“三進(jìn)”的載體協(xié)同：（1）合作研究。思想政治理論課教師與專(zhuān)業(yè)課教師、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、綜合素養(yǎng)課教師就習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”開(kāi)展合作研究，通過(guò)多學(xué)科領(lǐng)域的跨界研究，找出這一思想與其他各門(mén)課程的相契相合、內(nèi)在關(guān)聯(lián)之處，為“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；（2）學(xué)術(shù)研討。教育行政機(jī)關(guān)、高校黨政宣教部門(mén)等就習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”組織召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者就這一思想與其他各門(mén)課程協(xié)同育人的可行性、必要性和契合度等核心問(wèn)題進(jìn)行研討，凝聚共識(shí)，拿出方案，指導(dǎo)實(shí)踐；（3）經(jīng)驗(yàn)交流。思想政治理論課教師與其他各門(mén)課程教師就習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同的做法、經(jīng)驗(yàn)、效果，以及存在的問(wèn)題和不足等進(jìn)行交流，對(duì)深受師生歡迎、取得實(shí)際效果、能夠推廣應(yīng)用的做法加以凝練、總結(jié)和提升，為構(gòu)建系統(tǒng)化、常態(tài)化、制度化協(xié)同運(yùn)作機(jī)制提供有益的借鑒和經(jīng)驗(yàn)啟示；（4）集體備課。思想政治理論課教師與其他各門(mén)課教師就習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入相關(guān)課程開(kāi)展集體備課活動(dòng)，尋繹這一思想與包括哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等內(nèi)在的其他課程的密切相關(guān)度，實(shí)現(xiàn)二者的無(wú)縫對(duì)接、深度融合，進(jìn)而達(dá)到互進(jìn)課堂協(xié)同育人的效果。依托協(xié)同平臺(tái)載體，思想政治理論課教師與其他各門(mén)課程教師開(kāi)展全方位對(duì)話(huà)交流，增進(jìn)彼此了解，消除認(rèn)識(shí)偏差，加強(qiáng)互信合作，形成習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的載體協(xié)同。

5.以利益激勵(lì)為導(dǎo)向，形成“三進(jìn)”的動(dòng)力協(xié)同

推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的政治任務(wù)，既要通過(guò)制度傳導(dǎo)壓力來(lái)加強(qiáng)這一思想的宣傳教育，也要建立以利益激勵(lì)為導(dǎo)向的關(guān)懷機(jī)制，通過(guò)外部刺激形成強(qiáng)大的推進(jìn)動(dòng)力，切實(shí)推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化最新理論落地生根。尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中，人一旦離開(kāi)了利益激勵(lì)，理論灌輸?shù)淖饔煤陀绊懢涂赡芟喈?dāng)有限[8]。而如果高校師生順適了以利益激勵(lì)為導(dǎo)向的關(guān)懷機(jī)制，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”就不再是一種精神負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種內(nèi)心自覺(jué)。因此，構(gòu)建習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”協(xié)同運(yùn)作機(jī)制，要依托穩(wěn)定持久的利益激勵(lì)機(jī)制，從正向鼓勵(lì)和反向督查兩個(gè)層面同時(shí)并舉，激發(fā)思想政治理論課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、綜合素養(yǎng)課教師的參與意愿，形成“三進(jìn)”的動(dòng)力協(xié)同。就正向鼓勵(lì)機(jī)制而言，可將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”成效納入教師考核評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)“三進(jìn)”工作中表現(xiàn)突出者（團(tuán)體或個(gè)人）進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表彰。同時(shí)加大習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”經(jīng)費(fèi)投入，圍繞“三進(jìn)”協(xié)同育人開(kāi)展教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐等；從反向督查機(jī)制來(lái)說(shuō)，對(duì)教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校黨委、黨政宣教部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院和馬克思主義學(xué)院在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”中推諉責(zé)任的現(xiàn)象和行為，應(yīng)予以通報(bào)批評(píng)，并限期整改。建立健全和嚴(yán)格執(zhí)行以利益激勵(lì)為導(dǎo)向的關(guān)懷機(jī)制，有利于激發(fā)高校各級(jí)管理人員和教學(xué)人員參與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作的意愿、興致和動(dòng)力，形成“三進(jìn)”工作的動(dòng)力協(xié)同。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！盵1]推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦同樣要審時(shí)度勢(shì)，借“式”化事[9]，提升“三進(jìn)”工作的吸引力、針對(duì)性和實(shí)效性。協(xié)同運(yùn)作機(jī)制不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種思維方式。在協(xié)同機(jī)制思維方式下，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”不再完全依賴(lài)思想政治理論課，而是思想政治理論課與其他各類(lèi)課程深度融合、協(xié)同發(fā)力，對(duì)馬克思主義理論宣傳教育生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。協(xié)同運(yùn)作機(jī)制為習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”夯實(shí)了協(xié)同基礎(chǔ)，凝聚了協(xié)同主力，搭建了協(xié)同平臺(tái)，激發(fā)了協(xié)同動(dòng)力，但必須落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效，而不是停留在理論探討的層面，真正形成“橫向到邊”“縱向到底”的“三進(jìn)”工作格局。作為思想政治理論課教師，我們要不忘初心、牢記使命，始終站在時(shí)代發(fā)展的前端，切實(shí)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“往深里走”“往實(shí)里走”“往心里走”[10]，進(jìn)而化為高校師生畢其一生的信念與行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]

習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].[2018-03-06].http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]李國(guó)娟.構(gòu)建“同向同行、協(xié)同育人”新機(jī)制[J].紅旗文稿，2017（12）：21-23.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧全集：28[M].北京：人民出版社，2012.

[4]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)，奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-10-28（01）.

[5]李艷.高校思想政治理論課應(yīng)狠抓課堂建設(shè)[J].紅旗文稿，2016（21）：27-29.

[6]項(xiàng)久雨，石海君.高校思想政治理論課協(xié)同效應(yīng)生成的三個(gè)維度[J].思想理論教育，2018（4）：66-71+86.

[7]何玲玲.推進(jìn)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課與思想政治理論課同向同行[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（2）：82-85.

[8]劉宗洪.黨內(nèi)政治生活的時(shí)代意蘊(yùn)及實(shí)踐路徑[J].中共中央黨校學(xué)報(bào)，2017（4）：97-105.

[9]馮培.審時(shí)度勢(shì) 借“式”化事 提升思想政治教育的針對(duì)性和親和力[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：35-38.

[10]中宣部召開(kāi)推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想深入人心落地生根理論工作座談會(huì)[EB/OL].[2018-03-09].http：//www.xinhuanet.com/2018-02/07/c_1122381697.htm.

（責(zé)任編輯：鐘昭會(huì)）