核心素養(yǎng)下的“全人”教育

鐘櫻花

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是新課標(biāo)的“源頭”，中高考評(píng)價(jià)的“核心”，也是當(dāng)今教育改革的關(guān)鍵和課程改革的核心！因此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在學(xué)科的教育教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的基本特征、思維品格和滿足自身發(fā)展、社會(huì)需要的關(guān)鍵能力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)呢？下面結(jié)合本人平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚淺的看法。

一、以愛和善良，影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)

作為一名教師我很熱愛自己的學(xué)生，教好每一個(gè)學(xué)生是我應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。我不斷完善自己，提高自己的人格修養(yǎng)，讓自身的人格魅力在教育實(shí)踐中散發(fā)光芒！因此在教育教學(xué)中我不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)也是位寬容慈愛的師者。我常常對(duì)他們說：你們這個(gè)年齡正是容易犯錯(cuò)的時(shí)候，我允許你們犯錯(cuò)，但犯錯(cuò)時(shí)必須有人給你們糾正，就像小樹要想長(zhǎng)成參天大樹，生長(zhǎng)的過程中必須要有人把一些的斜枝去掉，而老師就是做這份工作的人。因此，老師希望在引導(dǎo)你改正錯(cuò)誤能與我配合。所以，每次教育引導(dǎo)學(xué)生不良習(xí)慣時(shí)他們的態(tài)度非常誠懇。信其道才能聽其道，思想工作做通了，工作也就好辦了。

二、以疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性和靈活性

思維的深刻性和靈活性是指根據(jù)數(shù)學(xué)的材料中揭示數(shù)形的特征，從不同的角度和不同的方面進(jìn)行分析和思考確定它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論不但知其然，還要知其所以然，分析思考問題時(shí)，不要被數(shù)學(xué)表面的信息而困于思維，要能夠自覺地注意到事物的本質(zhì)，要透過事物的表象看到問題的實(shí)質(zhì)。要能夠從本質(zhì)看問題，善于區(qū)分主要的、次要的，表面的、本質(zhì)的。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積后，我出示了這樣一道題目：在一個(gè)棱長(zhǎng)是8厘米的正方體上挖去一個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體后，表面積怎么變化？學(xué)生思考后立即回答，表面積不變。我要求學(xué)生不忙下結(jié)論，先畫一畫圖或找一找模型，思考后再回答，學(xué)生通過畫圖思考并與同學(xué)討論后發(fā)現(xiàn)，挖去的正方體的位置不同，表面積的變化情況也不相同。再比如：教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)比的基本性質(zhì)，然后回憶以前學(xué)過的哪些知識(shí)和它相似。學(xué)生很快就想到了商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并將它們拓展到比的基本性質(zhì)，不用教師花費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)生很快就把這幾個(gè)性質(zhì)融匯到了一起，并很好的掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，教師要充分利用學(xué)生的好奇心、好勝心的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)引起觀察、探求知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的思維，并讓學(xué)生的語言發(fā)展和思維發(fā)展相互促進(jìn)因此學(xué)生通過思維的質(zhì)疑而達(dá)到記憶的深刻性和靈活性。

三、以動(dòng)助做，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)立性

教育家陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”皮亞杰認(rèn)為：思維是從動(dòng)作到發(fā)展，如果切斷了活動(dòng)與思維之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展，所以教師在課堂上要注意讓學(xué)生多動(dòng)手操作，多動(dòng)腦思考。比如：在教學(xué)圓面積公式推導(dǎo)時(shí)，依據(jù)常理，學(xué)生在獨(dú)立操作后，都能將圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形或平行四邊形，然后由長(zhǎng)方形的面積公式推出圓的面積公式。一般情況下，到此為此，圓面積公式就算推到出來了。而我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生利用上述方法推導(dǎo)，還問學(xué)生在操作過程中，還有沒有其他的方法。學(xué)生經(jīng)過自主操作探究后，一個(gè)學(xué)生提出：我把圓轉(zhuǎn)化成了三角形，利用三角形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這一結(jié)論的提出，同學(xué)們的思維一下子松開了，紛紛尋求其他的方法。很快又有許多學(xué)生推出了將圓轉(zhuǎn)化成三角形的方法。還有的同學(xué)將圓剪開，拼成了一個(gè)近似的梯形，利用梯形的面積公式推出了圓的面積公式。新教材增加了許多拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫等活動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的條件，讓學(xué)生充分地利用教材提供的素材，在動(dòng)手操作和實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

四、以議明理，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是指在數(shù)學(xué)思維的過程中嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精確地檢查思維過程，隨時(shí)控制和調(diào)節(jié)思維過程。對(duì)自己能自我監(jiān)控，對(duì)別人能正確評(píng)判。英國大文學(xué)家蕭伯納說過：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么我們每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”集體討論可以使學(xué)生集思廣益，開拓思路，教學(xué)中，建立良好民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過一定的討論、爭(zhēng)議，大膽地發(fā)表自己的見解，可以促進(jìn)學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。有道是：燈不挑不亮，理不辯不明，當(dāng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，批判自己和他人時(shí)，他的思維品質(zhì)又有了新的飛躍。

總之，只有學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與整個(gè)教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的學(xué)生。只有具有良好思維品質(zhì)的學(xué)生，我們的教學(xué)才能收到良好的教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展的人。