小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的探索與實(shí)踐

王曉英

著名的數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。”活動(dòng)是形式，是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。以活動(dòng)為載體，以活動(dòng)促發(fā)展。通過有效的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，以此達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)?；诖它c(diǎn)，有必要從前提；條件；策略；方法四個(gè)方面來探索小班化數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)。

一、前提：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓過程具有創(chuàng)造性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀察操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納和分析、整理過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。置學(xué)生于主體地位，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活，從而最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生具有自主性

一個(gè)理想的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極參與，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，自主選擇，自由表達(dá)，富于想象，敢于否定，充滿激情。教學(xué)中，如果教師主導(dǎo)過多，學(xué)生可能只是聽眾。靜的機(jī)會(huì)多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生自主探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性，突出學(xué)生的主體地位。因此，自主參與活動(dòng)是幫助學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)的法寶。

3.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓活動(dòng)具有數(shù)學(xué)性

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。所以，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)性活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物思考問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、條件：和諧的、以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境包括教室環(huán)境、材料的準(zhǔn)備等有形的物質(zhì)，環(huán)境作為教學(xué)的潛在課程，對(duì)學(xué)生的行為有引導(dǎo)作用。因此，在探索型數(shù)學(xué)活動(dòng)中就更需要環(huán)境的支持。一是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生年齡相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境；二是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。

2.心理環(huán)境

師生關(guān)系，是心理環(huán)境的主要方面。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)教師的最大希望依次是：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)─→改進(jìn)教育方法─→提高教學(xué)質(zhì)量─→不歧視差生─→理解學(xué)生─→改進(jìn)教學(xué)方法─→凈化教學(xué)心理環(huán)境。只有建立一個(gè)和諧的、以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)好數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的外部條件，讓教師和學(xué)生在一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍下進(jìn)行教學(xué)，這才能達(dá)到數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、策略：教師必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

1.問題情境——假設(shè)推測(cè)——活動(dòng)驗(yàn)證——作出總結(jié)

“問題”被喻為數(shù)學(xué)的“心臟”，告示數(shù)學(xué)教育工作者，“問題”乃數(shù)學(xué)生命活力的源泉。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種是課堂涌動(dòng)生命活力的數(shù)學(xué)問題情境。通過課堂教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)角色，體驗(yàn)實(shí)踐探索過程和體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感等，都能使學(xué)生獲得真實(shí)的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使主體自主參與。

2.故事導(dǎo)題——游戲活動(dòng)——討論點(diǎn)題——比賽競(jìng)賽

數(shù)學(xué)活動(dòng)課是集知識(shí)性、趣味性和娛樂性于一體的課程，它重在學(xué)生參與，重在學(xué)生實(shí)踐，旨在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)?；顒?dòng)課，應(yīng)讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來，做到人人參與。

3.布置課題——展開調(diào)查——撰寫報(bào)告——評(píng)價(jià)總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》中對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課提出了“聯(lián)系周圍事物組織活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。”的教學(xué)要求。知識(shí)源于生活，同時(shí)又能改善生活。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)具有一定的科學(xué)性、思考性、可操作性，教學(xué)中可打破時(shí)空的限制，結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)、適地安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。

四、方法：教師必須創(chuàng)設(shè)開放的情境

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

兒童對(duì)任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，活躍學(xué)生的創(chuàng)造才能。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

數(shù)學(xué)課上，必須加強(qiáng)操作活動(dòng)使學(xué)生人人動(dòng)手，思維隨之展開，這很容易把全體學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生概念記得更清晰，更容易保持和提取。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識(shí)之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，感到自己需要問個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過積極思考、探討去解決問題。

4.創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

我們?cè)诮虒W(xué)中，要有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個(gè)性。

5.創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在活動(dòng)教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，采取讓學(xué)生體驗(yàn)生活原型，再現(xiàn)生活事實(shí)，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)和解決生活問題方式，使學(xué)生把理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

6.創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生多向思維

在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素。引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多向思維”的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，從前提、條件、策略和方法這四個(gè)方面來探索數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的成功要素，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)中數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，掌握實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略和方法，進(jìn)行新課程背景下的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。