尹燕

當(dāng)幼兒的需要得不到滿足時(shí)，他的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，驅(qū)使他做出攻擊性行為來獲得滿足。不管是哪種幼兒的攻擊性行為，都會(huì)產(chǎn)生無法預(yù)想的后果，所以都應(yīng)引起我們的高度重視。

一、小班幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生原因分析

（一）幼兒自身因素

（1）心理因素：3-4歲幼兒處于個(gè)體成長(zhǎng)過程中的第一反抗時(shí)期，心理發(fā)展的狀態(tài)與水平會(huì)影響其今后的個(gè)性的健康與發(fā)展。當(dāng)孩子的需要發(fā)生變化時(shí)，沒有得到滿足，而教育者仍停滯不前，幼兒總想將獲得的知識(shí)在實(shí)踐中得以運(yùn)用和嘗試，然而就會(huì)發(fā)生這樣的情況：教養(yǎng)者的要求與孩子心理的需要發(fā)生了錯(cuò)位，從而引發(fā)孩子的一系列反抗行為。

（2）道德發(fā)展水平：一般情況來說，如果一個(gè)幼兒的道德水平越高，那么他就越容易站在他人的立場(chǎng)上思考問題。同樣的，自我控制能力較強(qiáng)的幼兒，其攻擊習(xí)慣行為也就會(huì)較少。反之，其攻擊性行為就越頻繁。

（3）交往能力：小班幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)不多，缺乏交往能力。他們正處于想與人交往卻又不知道怎么交往，遇事容易感性，解決問題動(dòng)作為先。不懂得如何與他人交往，是幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的一種隱性因素。

（4）性格氣質(zhì)：幼兒的攻擊性行為也受其性格氣質(zhì)特點(diǎn)的影響。同樣，兒童的性格氣質(zhì)也是不同的。具有攻擊性行為的兒童與其他幼兒有明顯的具有高沖動(dòng)性的特征。如：脾氣暴躁、性格傲慢、易被激怒等。其表現(xiàn)在常與倫理沖突，超出成人預(yù)想。

（5）典型自我中心：典型自我中心的孩子不會(huì)以他人的角度考慮問題，以自我為主，欠缺一種與人和諧相處的意識(shí)。

（6）缺乏安全感：小班幼兒在日常中，如果被受到忽略或者挫折時(shí)，容易產(chǎn)生緊張或者憤怒的情緒。這種緊張又不知如何宣泄的怒火，就是說明他缺乏一種內(nèi)心的安全感。

（二）幼兒園教育環(huán)境

（1）同伴影響

而在幼兒人際關(guān)系交往能力發(fā)展中，同伴扮演著重要的角色。在我觀察的班級(jí)里，會(huì)有一些“孩子王”經(jīng)常欺負(fù)班里個(gè)子比較矮小，性格懦弱的孩子，“孩子王”經(jīng)常在班里搶奪別人的玩具，在孩子群里占上風(fēng)。其他孩子也會(huì)通過模仿“孩子王”的霸道行為，來獲取內(nèi)心短暫的滿足感。

（2）教師教育方式、評(píng)價(jià)方法

有些教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，在班級(jí)中形成一種緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。原本建立在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)行為，會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)慕逃绞?，卻轉(zhuǎn)化成了具有攻擊性的競(jìng)爭(zhēng)行為。當(dāng)幼兒處于一個(gè)被排斥的環(huán)境中，會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生防備心理甚至是防備行為。隨著時(shí)間的積累，幼兒的這種防備行為就會(huì)演變成攻擊性行為。

（3）幼兒園設(shè)施

比如某段時(shí)間讓孩子過于休息太久，而有時(shí)候又在戶外“放羊”太久。會(huì)導(dǎo)致孩子的情緒極其不穩(wěn)定，容易失控，分心，并會(huì)出現(xiàn)高頻率的攻擊性行為。其次，幼兒在有限的空間里活動(dòng)，同伴與同伴之間不免會(huì)發(fā)生身體上的碰撞，而幼兒并不能很好的處理同伴間的碰撞問題，就只能通過動(dòng)手來“解決”了。

（三）家庭方面

不正確的家庭教養(yǎng)方式，容易使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。當(dāng)幼兒覺得自己“利益”受到了威脅，且某種需要得不到滿足，就會(huì)以反抗來達(dá)到目的，從而產(chǎn)生攻擊性行為。

（四）社會(huì)環(huán)境影響

許多動(dòng)畫片的畫面有武打和攻擊性色彩，爭(zhēng)搶、打斗等這些內(nèi)容都會(huì)使孩子在潛移默化中受到熏陶，很多幼兒會(huì)不經(jīng)意的去模仿其中的攻擊動(dòng)作，并會(huì)運(yùn)用于與其他幼兒的交往中。

二、針對(duì)小班幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略

（一）幼兒方面

（1）移情指導(dǎo)

移情是幫助幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上去理解當(dāng)時(shí)的情境，覺察他人的處境。很多孩子因?yàn)椤白晕抑行摹?，移情指?dǎo)是幫助幼兒“去自我中心”的重要措施之一。

（2）指導(dǎo)宣泄

指導(dǎo)幼兒宣泄的方法有幾種：A.畫出來。當(dāng)幼兒有不滿情緒時(shí)，畫畫就是平復(fù)心情的最佳方式；B.唱出來。唱歌是宣泄的最佳良方，把不開心的情緒通過大聲唱出來；C.動(dòng)起來。人在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，全身心得到舒展，心情會(huì)變得明朗。

（3）指導(dǎo)戰(zhàn)勝挫折

生活中挫折無處不在。在幼兒收到挫折的時(shí)候，成人不應(yīng)該是單純的哄哄孩子，而是運(yùn)用正確有效的方法幫助幼兒戰(zhàn)勝挫折?？梢酝ㄟ^講故事、情境表演、游戲活動(dòng)的方式來滲透相關(guān)的挫折教育知識(shí)。引導(dǎo)幼兒讓從故事情境、游戲中積極尋找正確的戰(zhàn)勝困難的辦法和途徑，從而避免幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。

（4）培養(yǎng)交往能力

家長(zhǎng)是孩子的首任老師，家長(zhǎng)在孩子面前，應(yīng)起到一個(gè)良好的榜樣作用，待人接物要有禮有節(jié)，言行舉止要文明禮貌，性格要開朗大方。鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，并與他人多多交流；在幼兒園中，教師是幼兒的教授者與引導(dǎo)者，讓幼兒感受到交往的愉悅，讓幼兒在合作小組中學(xué)會(huì)與同伴相處，如何建立和諧的交往關(guān)系，提高幼兒的交往興趣。

（5）培養(yǎng)自制力

根據(jù)幼兒愛模仿的特性，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒選擇正確的、良好的模仿對(duì)象。幼兒通過模仿，約束自己的行為，提高自身的自制力。引導(dǎo)幼兒樹立正確的道德觀，養(yǎng)成良好的親社會(huì)行為。

（二）教師方面

提供充足材料與適度空間。幼兒園是引起幼兒攻擊性行為最多的地方。在狹窄的空間里，幼兒的肢體活動(dòng)得不到延伸，滿足不了幼兒活動(dòng)的需求，也會(huì)引起幼兒內(nèi)心的消極情緒。不能以成人的要求來要求幼兒。如小班幼兒的活動(dòng)課控制在10—15分鐘之間，盡量以活動(dòng)為主；合理安排活動(dòng)銜接，應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合。

（三）家園共育方面

（1）家長(zhǎng)

家長(zhǎng)想要讓自己的孩子健康成長(zhǎng)，就需要給予孩子創(chuàng)建一個(gè)和諧、安寧的家庭環(huán)境。溫馨有愛的家庭環(huán)境，可以使幼兒的性格變得開朗活潑；當(dāng)幼兒有消極情緒的時(shí)候，家長(zhǎng)可以用正面的引導(dǎo)和正確的方式來滿足幼兒內(nèi)心的需求。

（2）幼兒園、教師

教師通過網(wǎng)絡(luò)載體，將家長(zhǎng)的聯(lián)系方式、號(hào)碼、郵箱打印出來，方便家長(zhǎng)隨時(shí)留言、交流教育孩子的心得、體會(huì)。針對(duì)“幼兒攻擊性行為”這一研究專題，開展交流會(huì)。指導(dǎo)家長(zhǎng)更深入了解幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)，正視‘幼兒攻擊性行為，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒園‘糾正幼兒攻擊性行為的共同目標(biāo)。

幼兒攻擊性行為是很常見的一種不良現(xiàn)象，但是也要防患于未然。雖然幼兒的攻擊性行為并不是短期就能矯正好的，但是作為未來的教育者，我們有責(zé)任為幼兒的健康成長(zhǎng)做出努力。