胡惠佳

“作文難，難作文”，“閱讀難，難閱讀”，小學語文教學中閱讀可以說是與作文教學并駕齊驅的“攔路虎”，對語文教學來說也是一大障礙。一篇二三百字左右的閱讀短文，通常會令學生頭痛不已，尤其是難倒了農村學生。一個人閱讀量的大小，決定著這個人閱讀和寫作水平的高低。而目前在農村小學，由于受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果沒有“讀書破萬卷”的基礎，又怎么能 “下筆如有神”呢？如何針對農村的教學實際情況，提高農村小學生的課外閱讀能力，我認為應該從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學生的興趣，讓他們喜愛閱讀

興趣是最好的老師，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，在教學中，我提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，從而讓他們快樂地接受自己想要學習的語文知識。我運用了一些特殊的方式，來激發(fā)學生閱讀的興趣，重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

1.善用自身豐富的文學常識，靠自身的影響來激發(fā)學生的閱讀興趣。在日常語文教學活動中，教師隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生因教師豐富的文學知識，流利的口才等現(xiàn)象產生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發(fā)學生閱讀興趣的作用，這也是小學生“愛模仿”天性的必然。

2.開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，例如講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、速擬提綱復述比賽，心得體會交流活動等，由易而難，并讓每個學生都有參加的機會，有效地激發(fā)學生閱讀的興趣。通過豐富多彩的活動，最大限度地激起學生的表現(xiàn)欲，強烈的表現(xiàn)欲促使學生產生一種自我主動閱讀意識，這就是我們所期望出現(xiàn)的，也正是激起學生閱讀興趣的重點所在。

3.多表揚、鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。同時切忌因為學生在閱讀學習中出現(xiàn)的小錯誤、小過失而批評、指責，小學生逆反心理強，這樣會使學生閱讀興趣受到影響。

二、教給他們讀書的方法，讓學生學會閱讀。

1.略讀法

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2.精讀法

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節(jié)生動如《珍珠鳥》《貓》《桂林山水》等，我們可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

3.默讀法

默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

4.摘抄評價法

此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的詞庫中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

5.“批注”法

閱讀時，教師還可指導學生留下具有讀者個性色彩的“批注”。引導學生在進行閱讀的同時，將精采的詞句勾劃出來；有疑問的，作好記號；有不同看法的，寫上自己觀點；有共鳴的，寫上感嘆感想；對寫作有啟發(fā)的，重點標出、摘記等等。過一階段，教師作好檢查、總結、表揚、展示，從而保證在整個的閱讀過程中，做到讀思結合，提高閱讀的效益。

6.質疑法

我經常教育學生讀書要有三到“眼到，口到，心到”，沒有思考的閱讀，知識不能內化，在閱讀中要大膽質疑，遇到有懷疑的地方要多想多問，帶著問題進行閱讀，還可以查閱有關資料，這樣才使學生的閱讀思辨能力得到提高，良好的情感、態(tài)度和價值觀得到進一步培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造條件，讓學生快樂閱讀

我努力為學生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學生在自由的空間快樂閱讀。每個學生的興趣、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述我們應該尊重他們的選擇。

四、積極評價，讓學生對閱讀有不同的看法

閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考。如學習《夸父逐日》時，我引導學生抓住課文內容感悟。這樣，學生便會對課文中自己感悟的內容作出個性化的反應：有的同學說，夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭，甚至為此獻身，更令人感動的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續(xù)下去，有勇于探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神；也有的同學認為夸父是不自量力，太陽怎么能追得上呢？人類不能征服自然，要利用自然，讓自然為人類服務。學生這種獨特的思考我們不應扼殺，應該允許學生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。

只要我們在平常語文教學中，不失時機地注意引導學生朝著“閱讀”這個方向努力，既為學生以后的學習扎好根，也能更有效地提高我們的語文教育教學效果。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。學生有了較強的閱讀能力，閱讀是語文教學中的攔路虎的說法也將會成為過去，再經過我們不懈地努力，“閱讀難，難閱讀”也會離我們而去。