魏迎春

幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒的發(fā)展是及其深遠(yuǎn)的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘榱朔e極貫徹落實(shí)《綱要》精神，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好的教育環(huán)境，促進(jìn)我園園本文化建設(shè)，提高教師專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的教育目標(biāo)。我園制定了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)，并成立檢評領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期對各班進(jìn)行一次環(huán)境檢查和評估。評估內(nèi)容主要圍繞三方面進(jìn)行，即班級的墻面布置；區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)及材料投放；家園聯(lián)系欄布置等等。評估的程序是：1.班組長進(jìn)行5分鐘自評，講解本班環(huán)境創(chuàng)設(shè)意圖及特色。2.評委和幼兒交流，了解環(huán)境對幼兒的教育作用。3.評委根據(jù)觀、聽、訪進(jìn)行綜合評分。最后按評估結(jié)果對獲獎(jiǎng)班級給予獎(jiǎng)勵(lì)。

“布置環(huán)境也定制度？”制度公布下來，引起了很大反響。最初的執(zhí)行過程是在老師們抵觸、牢騷、質(zhì)疑、困惑和不解中開始的……

1.這么精致、漂亮的環(huán)境，孩子為啥不愛護(hù)？

案例：“誰把墻上的畫撕了？”大班張老師氣急敗壞的問?！袄蠋熜列量嗫嗖贾玫沫h(huán)境，你們一點(diǎn)就不愛惜?！睆埨蠋煹那榫w有些激動(dòng)。她說：“我們把班級打扮得漂漂亮亮，可是孩子卻不領(lǐng)情，他們要么熟視無睹，要么趁老師不注意搞破壞；班上的活動(dòng)區(qū)布置好了，叫他們?nèi)ネ姘桑艉衾怖渤兜脻M地都是，我們跟在后面撿都撿不贏。這環(huán)境布置究竟是讓孩子受益，還是讓老師受累？”

2.要檢查環(huán)境啦！趕緊加班。

案例：環(huán)境檢查前夕，幼兒園呈現(xiàn)一派熱鬧非凡的景象，甚至到了晚上還能看到班級透出的燈光。檢查時(shí)你會(huì)聽到有的老師介紹：“為了布置這個(gè)主題墻，我是爬高又爬低，既當(dāng)美工師又當(dāng)粉刷工。為了把這個(gè)主題延伸到空間制造春意盎然的優(yōu)美效果，我可是冒著生命危險(xiǎn)搭桌子、搭椅子費(fèi)了好大勁才糊弄好。粘貼在草地上的這些花可費(fèi)了我不少心思，又要立體、逼真；又想漂亮、持久，在手上琢磨了3天才做出來?！边€有一種聲音感嘆：“嗨！如果再推遲兩天檢查就好了，昨天晚上加班到8點(diǎn)半也沒把這面墻做出來。”

3.花了那么多精力和物力布置的環(huán)境，舍不得換啊！

案例：老師們又來領(lǐng)材料了，卡紙、蠟光紙、吹塑紙、漿糊、雙面膠、透明膠……供不應(yīng)求。老師們嘀咕：“這環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻更換，哪有哪么多錢買這些東西，光幼兒園領(lǐng)的不算，上次我還自己掏錢買了不少東西呢！”。“可不是！貼了撕，撕了貼，花了那么多精力和物力布置的環(huán)境換得真讓人心疼！”“這個(gè)學(xué)期我偷了懶，檢查過后就沒怎么換，結(jié)果被園長批評了幾次，說我主題墻整個(gè)學(xué)期無變化，活動(dòng)區(qū)材料更換不及時(shí)，不利于幼兒的學(xué)習(xí)?！薄蠋焸兡阋谎晕乙谎宰h論紛紛。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)歷來就是說不完道不明的熱門話題，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和看法。之所以出現(xiàn)上述問題，其癥結(jié)主要在于：一是教師們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識還不夠。二是老師們對制度有本能的排斥。對于長期在環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題上習(xí)慣我行我素，各行其是，一無標(biāo)準(zhǔn)，二無壓力的老師們來說，制度的建立意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)范和嚴(yán)肅；制度的執(zhí)行就意味著檢查、達(dá)標(biāo)、考核，本就辛苦瑣碎的工作又將背負(fù)新的競爭和壓力。

由于各自的角度不同，管理者和被管理者之間總是在觀念和行為之間形成對立，這是很正常卻又比較棘手的事情，制度的被認(rèn)可直接影響制度的執(zhí)行效果。那么，為何定制度？制定制度的意義是什么？只有開誠布公，讓管理者和被管理者達(dá)成共識，才可能讓教師們樂于接受此項(xiàng)制度，保證制度順利的執(zhí)行，環(huán)境育人的教育目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

為什么要制定環(huán)境制度？

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”，執(zhí)行制度貴在管理者帶頭，貴在率先垂范。分管

教學(xué)的園長一馬當(dāng)先親自抓環(huán)境、抓學(xué)習(xí)，帶頭學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度。在全園教研會(huì)上組織老師們做相互交流，讓老師們清楚為什么要建立這樣一種制度，明白此項(xiàng)制度的建立，不是給老師們壓擔(dān)子，找茬子，訂制度是為了保證育人環(huán)境的落實(shí)，檢查是為了提高，評比是為了激勵(lì)，良好的幼兒園環(huán)境不僅是幼兒健康成長的需要，也是順應(yīng)新時(shí)期教育改革的必然需要。園長還積極帶領(lǐng)教師結(jié)合《綱要》，圍繞“為誰創(chuàng)造環(huán)境？”、“創(chuàng)造什么樣的環(huán)境？”、“怎樣創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境？”等問題進(jìn)行引領(lǐng)和探討，使老師們和管理者統(tǒng)一思想，形成了共同的教育觀和價(jià)值觀。

制度是大家的

此項(xiàng)制度的有效落實(shí)重在可操作性。教師是制度執(zhí)行的關(guān)鍵，制度好不好，操作性強(qiáng)不強(qiáng)，教師有絕對的發(fā)言權(quán)。溝通和交流，集大家的智慧共同制定、修改制度是執(zhí)行的關(guān)鍵。我們鼓勵(lì)老師們根據(jù)制度的各項(xiàng)規(guī)定和執(zhí)行中的困惑提出自己的意見和看法。經(jīng)大家一致意見對制度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。比如在獎(jiǎng)勵(lì)的問題上，教師們對給環(huán)境創(chuàng)設(shè)得好的班級給予等級獎(jiǎng)表示異議，認(rèn)為一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)概念比較模糊，缺乏針對性。應(yīng)該根據(jù)各班特色設(shè)立創(chuàng)意獎(jiǎng)、特色獎(jiǎng)、幼兒參與獎(jiǎng)、溫馨獎(jiǎng)等，這樣有利于鼓勵(lì)大家在環(huán)境布置上百家爭鳴、百花齊放，拓展教師們的創(chuàng)造空間。

取長補(bǔ)短，優(yōu)化學(xué)習(xí)場

“園長攝影師”已是我園執(zhí)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度的代名詞，平時(shí)查班，園長必定一手拿本子，一手拿照相機(jī)。各班的主題墻、活動(dòng)區(qū)、走廊、樓梯……凡有特色、有創(chuàng)意、有思想、有內(nèi)涵、有意義的盡收相機(jī)之中。到了教研日，這些珍貴的素材便是最好的學(xué)習(xí)材料。

除了為老師們搭建班與班、年級與年級、園內(nèi)與園外相互學(xué)習(xí)的平臺外，我園還頻頻派教師到各省優(yōu)秀幼兒園參觀學(xué)習(xí)。有一位老師在參觀“湖北省第二保育院”后，寫下這樣的反思：

活動(dòng)區(qū)的開展已成為幼兒園孩子一日生活的重要組成部分，它充分體現(xiàn)了尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育思想。那么如何科學(xué)合理地設(shè)置活動(dòng)區(qū)，使它的空間、結(jié)構(gòu)安排合理，符合各年齡段幼兒發(fā)展需求？我有幸到省第二保育院參觀學(xué)習(xí)，走進(jìn)各個(gè)班級，我感覺真正走進(jìn)了一個(gè)開放式的兒童天地，隨處都有可供幼兒玩耍的活動(dòng)區(qū)域和可以擺弄的游戲材料……

各個(gè)班級投放的材料相當(dāng)豐富，這些材料來自于日常生活，很簡單，也很親切，如：塑料細(xì)繩，長長短短的塑料吸管，各種瓶蓋……

回來后我吸納別人之優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)我班幼兒年齡段的特點(diǎn)結(jié)合教育目標(biāo)，將各個(gè)區(qū)域進(jìn)行調(diào)整和更新。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，動(dòng)手能力差，所以我在進(jìn)門這面墻依墻設(shè)置了可供大量幼兒活動(dòng)的“益智區(qū)”，里面投放大量能夠訓(xùn)練幼兒手部肌肉，使其靈活發(fā)展的操作材料，操作簡便或操作難度大的都有，以便滿足不同幼兒發(fā)展的需要。這個(gè)區(qū)域面積大、開放性強(qiáng)，能有效處理集體活動(dòng)中的一些消極等待，如：進(jìn)餐中吃得慢和吃得快的兩極矛盾。我還設(shè)置了娃娃家、圖書角、體育區(qū)、建筑區(qū)等等，它們都能符合幼兒的年齡特點(diǎn)，空間建設(shè)合理，擺放有序，具有很強(qiáng)的感召力。

以前我做任何事不屑于看別人，喜歡“閉門造車”，經(jīng)過多次實(shí)踐證明：真是不看不知道，一看才知道，有比較才有鑒別，只有知己知彼，取長補(bǔ)短，才能讓自己的視野更加開闊，在專業(yè)成長的道路上才能走得更遠(yuǎn)，站得更高！

思想在思辨中解放

通過不懈努力，老師們變了……

環(huán)境創(chuàng)設(shè)座談會(huì)上，老師們的聲音此起彼伏。

“沒有制度以前，布置環(huán)境找不準(zhǔn)方向，只知道把墻面貼漂亮了就達(dá)到要求了，殊不知區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，班級心理環(huán)境的建立也同等重要啊！……”

“以前布置環(huán)境是為了應(yīng)付檢查，加班加點(diǎn)累死還不討好……”

“是啊，辛辛苦苦做出來的環(huán)境，幼兒剛開始還像個(gè)看客，還沒一天新鮮勁兒就過了?，F(xiàn)在我讓孩子跟我一起動(dòng)手設(shè)計(jì)，嘿！布置出來的環(huán)境雖然沒從前漂亮，孩子卻寶貝得不得了，天天拉著爸爸媽媽的手指著自己的杰作說：‘這是我做的！孩子高興，家長也歡喜……”

“就是嘛！以前怕孩子們到活動(dòng)區(qū)去玩，因?yàn)槭帐罢硎莻€(gè)大問題。從上學(xué)期我班開始運(yùn)用標(biāo)志管理以來，就把我們給解放了。例如：進(jìn)區(qū)標(biāo)記、玩具歸類標(biāo)記……

“嗨！我算是總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。以前總覺著，活動(dòng)區(qū)里的東西準(zhǔn)備得越多，就越代表我們班區(qū)域活動(dòng)開展的越豐富，殊不知豆腐多了是水啊！現(xiàn)在我只往各個(gè)區(qū)里投放少量的活動(dòng)材料，跟著主題活動(dòng)目標(biāo)適當(dāng)添加、更換，不僅保證了區(qū)域材料的可操作性、實(shí)用性、趣味性，還大大滿足了不同水平幼兒的不同需要……”

“廢物利用經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠，不僅節(jié)約成本，還有效發(fā)動(dòng)家長、幼兒的參與，讓布置環(huán)境成為我們共同努力的目標(biāo)……”

……

這樣的場景，這些有感而發(fā)的反思，在幼兒園里已經(jīng)屢見不鮮。

走出特色之路，彰顯個(gè)性化的育人環(huán)境

過去啟示未來，反思孕育創(chuàng)新。探索和實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)的足跡，正是在這種規(guī)律中逐漸清晰成型的。

以幼兒的發(fā)展為本，讓幼兒在優(yōu)化的環(huán)境中得到情感體驗(yàn)和知識的啟迪，在詮釋環(huán)境育

人的本位教育觀的道路上，由于制度合理，執(zhí)行有力，我園整體環(huán)境不斷向前躍進(jìn)。2006年，我園以“民族教育”為題的園本課題正式確立，隨著課題的不斷深入，具有民族特色的育人環(huán)境也逐漸彰顯出來。凸顯了辦園特色。

在園長的引領(lǐng)和教師們的努力下，全園上下形成合力開創(chuàng)個(gè)性化辦園思想的新局面。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們根據(jù)幼兒的興趣、需要和認(rèn)知水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境，力求讓環(huán)境滲透民族文化，讓環(huán)境與幼兒對話。她們充分利用幼兒活動(dòng)室墻面，班級走廊，將民族教育內(nèi)容以鮮艷的色彩、生動(dòng)的形象、富有童趣的情節(jié)躍然墻上，形成無聲的教育環(huán)境。在設(shè)計(jì)、裝飾及布局活動(dòng)室墻面時(shí)注重教育性原則、參與性原則、科學(xué)性原則、適宜性原則、藝術(shù)性原則。結(jié)合民族教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，老師們還把民族文化教育及時(shí)地貫穿到區(qū)域活動(dòng)中。為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)和充分利用環(huán)境的自由，促進(jìn)幼兒積極地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。她們大力挖掘本地資源，努力為幼兒提供多種開放、豐富、多功能、多層次的游戲材料，豐富區(qū)角游戲內(nèi)容。有效利用家長資源，師、幼、家長三方集思廣益，變廢為寶自制玩具，是老師們創(chuàng)設(shè)環(huán)境智慧之舉。

去年，湖北省省級示范園評估小組來我園檢查工作，充分肯定了我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，稱贊我們幼兒園是個(gè)性化的幼兒園。老師們撰寫的關(guān)于幼兒園環(huán)境的教育敘事、反思論文在各類刊物上頻頻發(fā)表。

從觀念的轉(zhuǎn)變到對制度的認(rèn)可；從執(zhí)行的困惑到收獲的累累碩果，這項(xiàng)具有創(chuàng)新意義的

環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理制度以其獨(dú)特的方式調(diào)動(dòng)了教師們的積極性和主動(dòng)性，引領(lǐng)她們堅(jiān)持不懈地努力探索和創(chuàng)新，獲得了教師專業(yè)成長，幼兒受益的雙贏。