楊慧玲

摘 要：為了更好地實(shí)現(xiàn)新課程的價(jià)值追求，我們應(yīng)該努力使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范與時(shí)俱進(jìn)，使課堂規(guī)范適應(yīng)不斷變化的教學(xué)模式。筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，寫出自己的想法，希望能為大家提供一些思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)規(guī)范

新課改的全新理念給當(dāng)前教學(xué)注入了一股活力氣息，但隨之而來(lái)應(yīng)相應(yīng)改變的課堂教學(xué)讓許多老師措手不及。在整個(gè)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生沒(méi)有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。更多的問(wèn)題和答案，更少的討論和交流;更多的實(shí)踐和記憶，更少的創(chuàng)新;更多的一致性，更少的個(gè)性;更多的照本宣科，更少的智力活動(dòng);顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少;任務(wù)越多，樂(lè)趣越少。總之，過(guò)于注重書本知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生好奇心、創(chuàng)新精神和探索精神的培養(yǎng)。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)新課程的價(jià)值追求，我們應(yīng)該在教育基層更加努力。

一、課堂教學(xué)準(zhǔn)備之一：深入了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

不同年齡階段的學(xué)生都有著不同的認(rèn)知特點(diǎn)，同年齡階段的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異是相互區(qū)別的。教師不應(yīng)該在課堂上盲目地贊同彼此，否則就會(huì)違反新課改中提倡的因材施教的原則。準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分、自由的發(fā)展。

1.小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）教學(xué)

在學(xué)齡初期，兒童的心理特征是：對(duì)事物的感知不夠準(zhǔn)確，對(duì)客觀事物的認(rèn)知能力較低，注意力不夠穩(wěn)定，自我控制能力較差，處于形象思維階段。因此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要由教師進(jìn)行。以教師教學(xué)為主體，學(xué)生處于教學(xué)過(guò)程的主體地位，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

教師真正要認(rèn)真訓(xùn)練孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，要在入學(xué)后，天天要求，天天訓(xùn)練，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，并為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)中年級(jí)（三、四年級(jí)）教學(xué)

這一階段是學(xué)生的半獨(dú)立學(xué)習(xí)階段。經(jīng)過(guò)低年級(jí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初中學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，初步掌握了一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。這時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的依賴應(yīng)該逐漸減少。但這一階段的學(xué)生知識(shí)范圍較窄，思維處于從形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段。因此，每一次數(shù)學(xué)訓(xùn)練都離不開教師的具體指導(dǎo)。然而，教師的主導(dǎo)角色應(yīng)該改變，他們應(yīng)該在口語(yǔ)、閱讀和示范方面略低于較低的年級(jí)。適當(dāng)增加提問(wèn)的難度、自主學(xué)習(xí)的因素和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3.小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）教學(xué)

高年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)。因此，教師的主導(dǎo)作用是減少直接教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和提問(wèn)的深度，提高思維訓(xùn)練的難度，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

從橫向的角度來(lái)看，比低水平的數(shù)學(xué)教學(xué)水平高的學(xué)生更多的邏輯合理性和性思想的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，低水平的數(shù)學(xué)學(xué)生傾向于使用只有模仿，加固方法是安全的，因此，老師在課堂上提問(wèn)和實(shí)踐設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮分級(jí)，因人而異，使每個(gè)學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、課堂教學(xué)準(zhǔn)備之二：具有準(zhǔn)確的教學(xué)表達(dá)能力

大家都知道，數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要條件。由于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)很大程度上受到教師語(yǔ)言表達(dá)的影響，在學(xué)生的潛意識(shí)中，教師的形象、言行自然會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，教師的語(yǔ)言在很大程度上影響的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維，語(yǔ)言是對(duì)教師提出了更高的要求：教師要注意比較規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，特別是在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言應(yīng)該更準(zhǔn)確，否則會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，不利于學(xué)生的發(fā)展思考。例如，當(dāng)老師解釋一個(gè)圓柱體的側(cè)面積，他提出了一個(gè)圓柱體模型用左手，摸缸的一邊用右手，并告訴學(xué)生的彎曲部分氣缸是圓柱體的側(cè)面積。事實(shí)上，側(cè)面積和側(cè)面積是兩個(gè)完全不同的概念，前者是“形狀”，后者是“量”，量可以通過(guò)測(cè)量知道。我們?nèi)绾斡脠A柱的邊面積來(lái)定義圓柱的表面部分？可以說(shuō)，這位老師實(shí)際上已經(jīng)把學(xué)生和數(shù)學(xué)的概念混淆了，將來(lái)如何培養(yǎng)學(xué)生的深刻理解是不可能的。由此可見，加強(qiáng)教師準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表達(dá)能力是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

三、教學(xué)反思

教師的教學(xué)反思是教師教育教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，貫穿于教育教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的始終。尤為重要，越來(lái)越多的年輕教師，教師通過(guò)觀察、回顧、診斷、監(jiān)測(cè)等，發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)和這些活動(dòng)背后的理論和假設(shè)，積極的，連續(xù)的，全面、深入、自我監(jiān)管的思考，在思考的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并明確教學(xué)遇到的問(wèn)題，積極尋求解決方案，在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。同樣，更合理、更實(shí)用的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也通過(guò)自我反思逐步提高，與時(shí)俱進(jìn)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范的改進(jìn)與更新不是能在短時(shí)間內(nèi)完成，需要在一線老師的反思中，促進(jìn)成長(zhǎng)！讓我們以理性的態(tài)度對(duì)待課堂教學(xué)中的新問(wèn)題，重新審視規(guī)范，讓它在新課程改革中與時(shí)俱進(jìn)！