蘇旬云 孫永芳

摘 要：本文通過分析、研究高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，利用先進的H5和響應(yīng)式布局技術(shù)，根據(jù)生態(tài)原理和法則建立一套即可以為各門課程良性快速發(fā)展，又可以為各課程之間建立互相促進、互為因果、互相支撐的綜合性智能網(wǎng)絡(luò)平臺，用生態(tài)發(fā)展和和諧發(fā)展的理念建立更好的課程體系。

關(guān)鍵詞：H5 云計算 生態(tài)課程體系

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動終端軟件的多樣化為我們教學(xué)模式的改革帶來了更多的機遇。我們學(xué)院建立了若干門次的國家、省級及院級精品課程或課程組，有了良好的課程資源支撐，但這些課程或課程組大多是課程的相關(guān)展示，沒有從課程和課程體系生態(tài)和諧發(fā)展的角度來建設(shè)課程。面對新的課程發(fā)展趨勢，必須盡快建立基于新型的云計算和移動互聯(lián)技術(shù)的生態(tài)課程理念，依據(jù)課程生態(tài)原理和生態(tài)法則，構(gòu)建生態(tài)課程體系，實施生態(tài)教學(xué)改革。

一、課程建設(shè)目標(biāo)

1.建立適合多門課程可以共存，且存在前繼、后續(xù)、平行等關(guān)聯(lián)關(guān)系的課程群框架體系，使各課程在不斷發(fā)展的過程中得到平衡和互補，達到和諧共存又好又快發(fā)展的目標(biāo)。[1]

2.每門課程設(shè)定管理和授課兩大角色，為其建立既相互依存又各自相對獨立的關(guān)系，并分別為其設(shè)立公共庫和私有庫，建立生態(tài)吸收的機制，聚集授課教師的點滴智慧，促進課程的生態(tài)化良性循環(huán)發(fā)展。[2]

3.建立以班級為基礎(chǔ)單位，以課程管理者、授課教師和學(xué)生為基本角色，集課程建設(shè)發(fā)展、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)三位一體的互動管理模型，并能全程記錄課程的建設(shè)發(fā)展、教師的教授過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4.搭建可以運行在電腦和移動終端設(shè)備上的可以共享、共建的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺體系，并實現(xiàn)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、課程設(shè)計內(nèi)容

1.建立基于H5和響應(yīng)式布局技術(shù)的框架體系模型

根據(jù)本項目的理念和技術(shù)實現(xiàn)，建立了以H5為總技術(shù)架構(gòu)，信息管理網(wǎng)絡(luò)化為實現(xiàn)手段，移動互聯(lián)技術(shù)為提高使用體驗的技術(shù)支撐的三層框架體系模型。包括云計算技術(shù)框架層、網(wǎng)絡(luò)信息管理層、移動互聯(lián)應(yīng)用層。

利用H5和響應(yīng)式布局技術(shù)，開發(fā)一套基于Android平臺的APP應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主、更有樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成本平臺系統(tǒng)碎片化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.建立課程生態(tài)體系管理模型

本管理模型建立了以課程為信息管理中心，以教師和學(xué)生為課程的使用核心的，集教務(wù)教學(xué)文件、隨堂練習(xí)庫、考核試卷庫、在線互動交流等于一體的，并可以在公共庫和私有庫之間實現(xiàn)生態(tài)吸收的良性生態(tài)化發(fā)展的集課程管理、課堂教授和自主學(xué)習(xí)的綜合性平臺。其中，課程管理者、授課教師和學(xué)生三者可以在系統(tǒng)中形成一個討論交流的互動整體，實現(xiàn)三位一體的在線互動交流。

3.建立課程建設(shè)管理模型

課程建設(shè)管理模型把課程建設(shè)得更加全面、實用，同時也為了各管理員在課程建設(shè)中的功能權(quán)限分配明確，起到各負其責(zé)，共同推進課程建設(shè)的快速發(fā)展。包括：超級管理創(chuàng)建課程模板，超級管理添加課程基礎(chǔ)信息，系統(tǒng)根據(jù)模板的設(shè)定動態(tài)創(chuàng)建對應(yīng)的數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)信息。超級管理授權(quán)某課程的管理權(quán)限給某個或某幾個課程管理者管理。課程管理者接受課程管理權(quán)限，進行初始化課程基礎(chǔ)信息和文件分類信息，添加管理整個課程相關(guān)文件和教學(xué)資源資料，初始課程章節(jié)或子項目等信息，添加、管理章節(jié)教學(xué)文件信息，添加、管理章節(jié)習(xí)題庫信息，添加考核試卷庫信息等操作。授課教師完全繼承課程管理員添加的課程相關(guān)信息，并可以加入自己對課程的改進信息。這就實現(xiàn)了課程建設(shè)的生態(tài)體系化。

4.建立課程教授管理模型

設(shè)計課程教授管理是為了完善和約束授課教師的授課過程。包括：系統(tǒng)設(shè)定授課教師的授課資料全部繼承本課程的公共資源庫信息。授課教師可以添加和管理自己的私有資源庫信息，并可應(yīng)用到課程的教授過程中。[3]

授課教師創(chuàng)建班級。授課教師可以通過查詢，添加和管理對應(yīng)的學(xué)生信息。授課教師利用平臺資源進行課程的講授。學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)、進行隨堂練習(xí)等。授課教師可查看并統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、隨堂練習(xí)等的狀況。授課教師可以創(chuàng)建考試，并組織在線考試。學(xué)生進行在線考試。授課教師可以查看、統(tǒng)計學(xué)生的考試信息。

5.建立學(xué)生學(xué)習(xí)管理模型

為了完善和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并能做到學(xué)習(xí)過程全程記錄，設(shè)計了本學(xué)生學(xué)習(xí)管理模型。該模型中：學(xué)生可以通過在線課程資源進行在線的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等。學(xué)生聽課結(jié)束后，必須完成對應(yīng)的隨堂練習(xí)。學(xué)生可以查看自己的隨堂練習(xí)完成情況，并可以針對性地進行復(fù)習(xí)。學(xué)員可以參加在線考試，并在考試結(jié)束后查看考試成績。[4]

6.建立三位一體互動管理模型

為了同一課程的不同權(quán)限的用戶相互交流課程的相關(guān)知識，故設(shè)計了三位一體的互動管理模型。該管理模型中：每門課程均有自己的在線交流區(qū)，該交流區(qū)可以根據(jù)課程本身的特點劃分不同的交流模塊超級管理創(chuàng)建課程時，系統(tǒng)自動創(chuàng)建交流區(qū)的相關(guān)數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)。課程管理者設(shè)定是否開放交流區(qū)。課程管理者初始交流區(qū)子模塊信息。課程管理者可以把某個交流模塊的管理權(quán)限分配授權(quán)給某個具體的授課教師。授課教師可以對自己管理模塊進行管理。授課教師可以發(fā)帖或在線答疑。學(xué)生可以發(fā)帖提問或進行在線交流。

三、預(yù)期效果

本平臺的研發(fā)成功將會是一個可以詳細記錄課程發(fā)展、教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的綜合性教和學(xué)的智能網(wǎng)絡(luò)平臺，可以大幅提高課程建設(shè)的效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而快速提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是對授課學(xué)生眾多、師資相對短缺的課程將具有更大的應(yīng)用價值。同時，由于使用H5和響應(yīng)式布局技術(shù)，使本臺向移動終端設(shè)備應(yīng)用的推廣應(yīng)用奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，使我國國民的終身學(xué)習(xí)、時間碎片化學(xué)習(xí)變得更加容易和快捷。

參考文獻

[1]鄧金梅支衛(wèi)兵.基于移動終端的信息化教學(xué)有效性探析——以高職“國際貨運代理”課程為例[J]. 江西廣播電視大學(xué)學(xué)報2018年第2期93-96

[2]張麗梅.移動學(xué)習(xí)在中職計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用探索——以Photoshop課程為例[D].云南師范大學(xué)2016.33-86.

[3]盧勝男.基于微信公眾平臺的微型移動課程的設(shè)計與研究[D]. 上海師范大學(xué) 2014.23-72