谷小飛

摘 ?要：思想決定行為結(jié)果，行為又促進(jìn)思維的形成。隨著新課程教學(xué)改革運(yùn)動日漸熱烈，素質(zhì)教育成為教學(xué)發(fā)展的指向標(biāo)，注重學(xué)生各項思維和能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師探究的重要課題。有鑒于此，筆者在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，在分析實際教學(xué)內(nèi)容的前提下，主要從以下三點(diǎn)出發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的各項思維，促使他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?思維 ?習(xí)慣 ?教學(xué)策略

良好的習(xí)慣是事情成功的前提條件。加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維及其思考習(xí)慣的培養(yǎng)，無論是對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動發(fā)展，還是對他們的成長都有著不容忽視的作用，不僅可以明確并深化教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，在較高程度上保證教學(xué)的高效順利，還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、信息媒體，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維

幾何圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，以幾何圖形為基礎(chǔ)的空間思維，不管是對小學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需要，還是對他們以后幾何圖形知識的學(xué)習(xí)都有著重要影響，所以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生這方面的思維勢在必行。信息技術(shù)具有多樣化的功能，豐富的資源儲備和各種各樣的特點(diǎn)，使其在教學(xué)中具有強(qiáng)大的輔助優(yōu)勢。為此，依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中多是利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體來培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

譬如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是灌入式的教學(xué)，學(xué)生對幾何圖形的移動主要限于課本上的靜態(tài)圖形，依靠自身在腦海中的模擬推導(dǎo)，教學(xué)效率較低，誤差較大，且因為每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)育的不同，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)結(jié)果差異明顯。隨著教學(xué)改革運(yùn)動的進(jìn)行，筆者逐漸采用了信息媒體呈現(xiàn)的方式來教授該方面的知識，這個過程中，借助網(wǎng)絡(luò)媒體使靜態(tài)物象動態(tài)化的功能，通過線條移動的清晰軌跡，明顯的顏色對比，不僅加深了學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解，還實現(xiàn)了形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)換，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。又如，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，明確空間思維與幾何圖形的關(guān)系，筆者專門以“圖形移動競賽”的方式，給他們進(jìn)行了專門的培訓(xùn)，使其在腦海中養(yǎng)成牢固的思想意識。

二、問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

數(shù)學(xué)是問題的集合，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，實際上就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，具有一定的數(shù)學(xué)能力，問題意識的養(yǎng)成就必不可少。這是因為人具有主觀能動特性，具有探究事物的欲望，問題意識的導(dǎo)向驅(qū)動可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，敢于對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，提出自己的問題，并想方設(shè)法地加以解決，從而提升個人能力。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就常常通過提問或者設(shè)置問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生思維活動，促使其養(yǎng)成問題式的思維習(xí)慣。

譬如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”時，筆者并沒有直接展開教學(xué)活動，而是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，探究三位數(shù)乘以兩位數(shù)的運(yùn)算方式，這個過程中，他們腦海中會自然地產(chǎn)生“三位數(shù)乘以兩位數(shù)到底要怎樣計算才是正確的呢？”的問題，也會在探究時遇到各種各樣的其他問題，并嘗試想方法解決，以接近或得出探究結(jié)果。這樣的教學(xué)不僅生動有趣，能刺激學(xué)生的求知欲望，還能使他們潛移默化地樹立問題意識。又如，在學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形和梯形”時，筆者讓學(xué)生根據(jù)“仔細(xì)觀察，提出問題——聯(lián)系所學(xué)，進(jìn)行猜想——實驗論證，解決問題——對照比對，驗證結(jié)論”的過程，探究幾個圖形的關(guān)系和周長，并以此讓學(xué)生認(rèn)識到問題意識的重要性，引導(dǎo)其漸漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三、巧思多解，培養(yǎng)學(xué)生的開放思想

開放性教學(xué)理論是教學(xué)改革中的重要理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，也是教學(xué)活動的主要對象，營造相對寬松自由的課堂教學(xué)氛圍，提供一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位和作用，既是時代教育發(fā)展的要求，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步的體現(xiàn)，更是學(xué)生謀求發(fā)展的內(nèi)在需要。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常會通過一題多解的方式，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效進(jìn)行。

譬如，在學(xué)習(xí)了“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”以后，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，筆者帶他們進(jìn)行了一題多解的相關(guān)訓(xùn)練，以下便是其中一道例題的內(nèi)容：“甲倉庫有糧食420噸，乙倉庫有糧食370噸，又運(yùn)來180噸，問怎樣分才能使兩倉庫的糧食一樣多？”在解決這道題時，筆者首先讓學(xué)生先自己獨(dú)立解決，盡可能多角度地考慮問題，提出多種不同的解題思路;然后，又讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行交流，分享和匯總各自的解決方法，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn);最后，在課堂上進(jìn)行展示，進(jìn)行最后的整理，補(bǔ)充沒有提到的解題策略，并在這個過程中，向?qū)W生傳遞多角度思考問題的好處，并經(jīng)常性地展開相關(guān)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，培養(yǎng)他們的開放思想。

總而言之，思維的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，這是一個長期的過程。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師一定要對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)給予足夠重視，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，采取適當(dāng)?shù)霓k法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的內(nèi)在潛力，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，推動學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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