淺談中職班主任在家校共育的作用

黃克

摘 ?要：隨著國家對職業(yè)教育的重視，中等職業(yè)教育得到了大力發(fā)展，如何開展良好的家校共育，對中職學校班主任如何用好家校共育來促進班級的管理，培養(yǎng)有德藝雙馨的職業(yè)技術(shù)人才，提高中職學校班主任工作的時效性和成效性起著重要的作用。

關鍵詞：中職學生 ?家校共育 中職班主任?作用

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這一及其細致和復雜的任務?！奔倚９灿恢贝嬖谂囵B(yǎng)孩子的教育中，但是，學生在家里的一切情況，學生在學校的一切情況，需要有一個橋梁------班主任，來搭建完成。因此，在家校共育的過程中，班主任是家校共育的核心和關鍵、是重要的橋梁和紐帶，是參與者、促進者、組織者、合作者。

一、中職學校的學生現(xiàn)狀

（1）文化基礎差、缺乏自信，沒有明確的奮斗目標

中職學生大多數(shù)是升學考試失敗或家庭經(jīng)濟條件較差的學生，主要表現(xiàn)為文化基礎差，學習能力差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，面對陌生的專業(yè)理論知識和技能操作訓練難免會感到束手無策、困難重重，對專業(yè)課的學習不感興趣，缺乏自信。大多數(shù)人無明確的學習目標和學習計劃，對自己在職校期間以及每學年、每學期究竟要學什么？怎么學？達到什么要求很少考慮。

（2）思想波動大，意志力低，自我約束力不強

主要表現(xiàn)為部分學生在學校患得患失，在學校無目的性，既羨慕同學學習成績好，處處受表彰，又不愿意專心學習，提高自己的自信心。有些同學不但覺得學習沒有必要，厭倦學習、逃避學習。更認為學習簡直就是活受罪，是苦差事，因此，上課不聽講，不做筆記，課后不復習，抄襲作業(yè)，在老師的教導下，很多時候認識自己的錯誤卻無實際行動來改，自我約束力缺乏。每天在學校都得過且過，不是埋頭睡覺就是玩手機，惡性循環(huán)，對學生的學習產(chǎn)生十分不良的影響，無方向性。

（3）學生不良習慣、不良行為較多，缺乏家庭教育

很多同學來做農(nóng)村家庭，父母常年在外務工，很少關注子女上學情況，使得學生在初中形成懶散的學習生活習慣，不知道如何自理生活，不知道如何學習，不良的個人衛(wèi)生、道德禮儀等不良行為多。

二、家校共育的意義

（1）家校共育能夠讓學生與父母和睦相處，會用心傾聽家長的心聲、理解和孝敬父母，懂得感恩。讓學生能夠正確認識老師的重要地位和作用，正確地理解和對待老師的批評與指導，從內(nèi)心真正地信任、尊重老師。能夠讓學生在家庭和睦、校園和諧的環(huán)境下學習和成長，成為一個具有良好道德品質(zhì)的人，成為一個具有創(chuàng)新能力、富有創(chuàng)新精神的人。

（2）家校共育能夠讓家長提高認識，明白培養(yǎng)一個優(yōu)秀的孩子，不僅僅是學校的事情，更是家長的事情，父母不僅要當好一個好家長，還要支持學校、老師的工作，配合學校、老師做好孩子的教育工作。

（3）家校共育能讓老師明白什么是“父母心”，教書育人時體會師長的雙重身份，能夠更好的了解學生，從而調(diào)整教學方法和知識深度，提高課堂效率。

三、中職班主任在家校共育中的作用

（1）班主任是家庭教育參與者和促進者

班主任老師是日常教育教學活動的組織者和促進者，班主任通過家長的有效溝通，制定出的促進孩子成長的策略和方案，班主任老師能保證其有效的實施下去，最大限度的促進孩子成長。

例如：我班有一位來自特殊家庭的殘疾孩子，上課的時候，從沒見他說過話，每次叫他回答問題，他總是縮著脖子，用眼角膽怯的看著老師，也不知道他在下面做什么，在想什么。班級里的小朋友總是指出他的錯誤。班主任老師在他身上我下了很多功夫，可是他完全不做聲，老師說話稍微大些聲音都會全身抽動。

如此情況，班主任老師尋求了“追本溯源、家校合育”的方法。一開始只要給父親或母親打電話溝通，他們就互相攻擊，不像是在尋求家長的幫助，而是在做一個勸架者。后來終于聯(lián)系到了一個值得孩子依賴的親人……孩子的奶奶，反復的接觸后，才了解到：孩子出生六個月發(fā)現(xiàn)癲癇，昂貴的治療費用，和一個一再發(fā)病的寶寶，讓一對原本相愛的小夫妻不再有希望不再相信愛情，一掙扎就是六年，于是都冷漠的拋下每天靠服藥才能維持基本生活的孩子。

得知這種情況后，班主任老師對孩子“因材施教，循循善誘”，在教學上、在?；顒又?、平時生活上，都給予無私的愛和科學的指導，并與孩子奶奶充分溝通，約定了在家需要配合的事項，通過近一學期的攜手努力，現(xiàn)在孩子上課能回答問題了，而且還主動跟老師表示“其實他也想做個認真聽講的好孩子，他不知道自己為什么老是走神，也不知道自己在想什么”等等。

由此可見，班主任是家庭教育的參與者和促進者，為了孩子們的進步，班主任老師在孩子與家長中間、在家庭和學校之間，都是一個紐帶，是不可或缺的紐帶。

四、班主任是家校共育的組織者和合作者

班主任老師要對家校共育進行大力宣傳，使家長對家校共育充滿信心和熱情，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍。班主任還是家校共育的策劃人和實施者，是活動資源的開發(fā)人。家校共育離不開班主任老師的辛勤付出，家委會活動、家訪、家長會、家長開放日、家長學校、各種途徑的溝通等等，都需要班主任老師通過孜孜不倦的敬業(yè)精神、無私高尚的人格魅力、成熟真誠的溝通方法，來團結(jié)和組織引領起廣大家長。

例如：2018年5月14日和17日我校開展的“技能大賽暨第四屆文化藝術(shù)周活動”，我校31個班級的31位班主任都精心準備、全情投入，組織制作家長的短視頻讓孩子們聆聽到了來自窗外、校園外的聲音，讓學生熱淚盈眶，同時還邀請家長到校參觀學生技能比賽現(xiàn)場，看到孩子的成才喜悅。那幾天的校園，明顯的感受到氛圍是不一樣的，孩子們臉上洋溢的除了快樂，還有溫情，空氣好像都變得更有溫度，這就是家校共育的一個縮影，也是班主任老師出色的完成組織和協(xié)調(diào)作用的典范。

學校教育和家庭教育同心攜手，才能共創(chuàng)孩子們的美好未來。班主任老師就是這“同心攜手”的全程協(xié)調(diào)者，無論從理念上、方法上、行動上，班主任老師都重任在肩。

參考文獻

[1]余惠.構(gòu)建家校共育的新模式——淺談班主任的家訪[J]中華少年：研究青少年教育，2013（18）：224-224.

[2]韓茂剛.淺談中職學校班主任管理工作[J]好家長，2017（31）：63-63.