吳春燕

摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段?？梢?，在語文教學(xué)中的朗讀尤為重要。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；朗讀

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段?？梢?，在語文教學(xué)中的朗讀尤為重要。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

1 落實朗讀指導(dǎo)的方法向與原則

1.1有效朗讀指導(dǎo)的方向

學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線。我們采用的形式：面上扶持、競賽促進(jìn)、個體錘煉、個體感悟法、小組互助法、測試促進(jìn)、教師示范等法。

1.2堅持的原則

①落實工具性和人文性的統(tǒng)一。具體感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。讀書百遍，其義自現(xiàn)，在具體的語境中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，吟誦；在朗讀中能夠思考，品味，其義自理，其理自明。讓工具性和人文性悄然融合。②認(rèn)識和把握朗讀的主要功能。在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。通過有感情地朗讀課文加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。⑧給足充分的朗讀時間。讓學(xué)生充分地讀，特別關(guān)注學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)，指導(dǎo)不單調(diào)，能創(chuàng)設(shè)豐富的情境，媒體充分地服務(wù)，教師的理解先到位，奠定情感的基調(diào)，表現(xiàn)形式要豐富。④根據(jù)內(nèi)容的不同選擇合適的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)、和感情等方面進(jìn)行綜合評價。但是并不是所有課文都能用做朗讀指導(dǎo)素材。根據(jù)課文內(nèi)容的不同，朗讀訓(xùn)練的著眼點(diǎn)有所不同。有的重悟理，有的重品析，有的重品讀。景物描寫：寫景的文章，通過入情入境地讀感受景物的優(yōu)美；人物描寫類通過朗讀凸現(xiàn)人物的性格特征和品格；說理性文章重讀準(zhǔn)確、讀流利；初步了解說明方法，劇本類重故事情節(jié)的梳理，重人物性格和品質(zhì)的探究。因此，需要教師準(zhǔn)確把握朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，智慧地引導(dǎo)。

2 在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的策略

2.1注重教師示范朗讀

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如：示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書的興趣。學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

2.2重視朗讀方法指導(dǎo)

《語文課標(biāo)》指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，語文教師必須在語文教學(xué)中重視朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生感悟文本的水平和能力，提升語文教學(xué)的有效性。雖然朗讀指導(dǎo)離不開一定的技術(shù)指導(dǎo)，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波瀾，產(chǎn)生情感共振，再讓學(xué)生在示范點(diǎn)撥下，運(yùn)用自身感悟到的朗讀技法，正確朗讀，表達(dá)情感。第一，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)要求。在學(xué)生朗讀之前要明確朗讀要求，要求學(xué)生忠于作品原貌，努力做到不添字、不改字、不漏字，還要在聲母、韻母、聲調(diào)、輕音、兒化、變音以及語句的表達(dá)方式方面都要符合普通話的語音規(guī)范。另外還要求學(xué)生在朗讀中注意運(yùn)用語句的停頓、語音的輕重、速度和節(jié)奏、語調(diào)等技巧來領(lǐng)略朗讀的妙處，提高朗讀水平。第二，對比范讀。先讓學(xué)生在瀏覽全文、整體了解文章大意的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生自己站起來范讀，再放一放同一篇文章的朗讀錄音，然后引導(dǎo)學(xué)生比較、揣摩、體會應(yīng)該怎么讀。哪些地方該輕讀或重讀，哪些地方該快讀或慢讀，語調(diào)是抑還是揚(yáng)，“氣”是斷還是續(xù)。這一環(huán)節(jié)非常重要，切不可操之過急，必要的話，可以將錄音一段一段地反復(fù)播放，讓學(xué)生邊讀邊揣摩。第三，理解導(dǎo)讀。學(xué)生對文章已經(jīng)有了大致的了解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩應(yīng)該怎樣讀出文章的感情，最好讓學(xué)生交流朗讀技巧，并且說出之所以這樣讀的理由。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析、理解和表達(dá)的能力，又能收到豐富學(xué)生想象和聯(lián)想能力的效果，同時還避免了機(jī)械單一的催眠式的“分析講解”。更重要的是讓學(xué)生提高了掌握朗讀技巧的能力。第四，培養(yǎng)想象力。在朗讀時，要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，邊讀邊想象課文所描繪的意境，加深對課文的印象和理解，學(xué)生朗讀的情感便會噴薄而出。

2.3朗讀的目的性要明確，訓(xùn)練要有層次

在不同學(xué)段，朗讀的要求各有側(cè)重：第一學(xué)段，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學(xué)段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學(xué)段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀的不同階段，應(yīng)對學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。例如，用普通話朗讀一口齒清楚一聲音響亮一停頓適當(dāng)一語氣連貫一語調(diào)自然，表情達(dá)意一速度適中，完美和諧一領(lǐng)會主旨。在一節(jié)課中，初讀、再讀、品讀、誦讀等每一個環(huán)節(jié)也都應(yīng)該有明確的、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。所以，教師在備課時，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣烏牛第一小學(xué)）