李福永

摘 要：對(duì)多樣化教學(xué)方法進(jìn)行探索，已成為當(dāng)今教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，其有利于突破應(yīng)試教育理念下教學(xué)模式所帶來的種種局限，在根本上改變教學(xué)效果低下的語文教學(xué)現(xiàn)狀。基于多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文課堂多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用，進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)剖析與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多樣化教學(xué)方法；角色

直觀對(duì)多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行分析和探索，可以打破當(dāng)前小學(xué)語文機(jī)械單調(diào)教學(xué)模式的局限，使原本沉悶壓抑的教學(xué)氣氛變得輕松愉悅起來，從而使學(xué)生在豐富新穎教學(xué)形式的帶動(dòng)下，對(duì)語文課程重新煥發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而改變當(dāng)今語文課堂教學(xué)高消耗、低成效的現(xiàn)狀，促使語文課堂獲得高質(zhì)量、高效化的教學(xué)效果。下面，筆者就在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文課堂多樣化教學(xué)方法進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人意見與想法的說明和闡述。

一、探究式教學(xué)法——發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，做到以學(xué)生為主體

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！倍鴤鹘y(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍采取的是讓學(xué)生被動(dòng)、死板接受知識(shí)的反復(fù)操練式教學(xué)模式，此種教學(xué)模式導(dǎo)致原本生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂變得毫無靈氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重的限制，學(xué)習(xí)效果也因此大打折扣。而探究式教學(xué)法，是以問題為出發(fā)點(diǎn)，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中獲取知識(shí)與發(fā)展技能的一種教學(xué)方法。應(yīng)用此種教學(xué)方法，符合新課改所提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，也能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，從而使學(xué)生獲得深層次的情感體驗(yàn)與知識(shí)建構(gòu)。

例如，以《開國大典》這篇課文為例，在課堂教學(xué)過程中，我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂自主探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，如“自我探究”環(huán)節(jié)，課件出示以下詞語：排山倒海的掌聲/雷鳴般的掌聲/齊歡呼/齊歡悅/齊脫帽/齊抬起頭，然后，向?qū)W生提出如下問題：（1）讀了這些詞語你有什么感覺？（2）光讀這些詞，你認(rèn)為他們是描寫會(huì)場的什么？（3）自主閱讀課文的五到十自然段，找出描寫會(huì)場熱烈、激動(dòng)和莊嚴(yán)氣氛的句子，說說這些句子分別描寫的是典禮儀式的哪些場景？又如，在“解疑合探”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主閱讀第五自然段，然后提出以下題：（1）“排山倒海”“一齊”這兩個(gè)詞，你能讀出什么意思來？（2）你知道掌聲中表達(dá)的是什么嗎？（3）盡管民族、年齡、職業(yè)都不相同，但是人們熱愛領(lǐng)袖的心卻是一樣的，那么人們會(huì)為什么如此熱愛我們偉大的領(lǐng)袖毛主席……如此，通過連續(xù)設(shè)疑，讓學(xué)生結(jié)合課本教材對(duì)這些問題進(jìn)行一一思考和解答，既做到了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過自主探究和分析我所提出的問題，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解與認(rèn)知。

二、角色扮演法——增加語文教學(xué)趣味性，活躍語文課堂教學(xué)氛圍

角色扮演法，在教學(xué)領(lǐng)域，指的是要求學(xué)生扮演成一個(gè)特定的角色，通過親歷教材文本內(nèi)容中的人物角色的經(jīng)歷，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解、對(duì)作者思想情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的一種教學(xué)方法。小學(xué)階段學(xué)生，本身就有著強(qiáng)烈表現(xiàn)欲和活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，運(yùn)用角色扮演法，恰好能夠滿足小學(xué)生善于表現(xiàn)和愛表演的需求，使學(xué)生的個(gè)性得以全面展現(xiàn)，而且，此種教學(xué)方法能夠一改傳統(tǒng)機(jī)械枯燥教學(xué)模式所導(dǎo)致的極度壓抑和沉悶的教學(xué)局面，使語文死寂乏味的語文課堂變得靈活生動(dòng)起來，活躍了課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生都能饒有興趣地參與到角色扮演活動(dòng)中，一方面，極大地程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與的主動(dòng)性和積極性。另一方面，學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)與人物角色的靈活演義，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容和作者思想情感的深刻感知和理解。

例如，以《夜鶯的歌聲》這篇課文為例，它講述的是蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中一名少年兒童通過歌聲引誘敵人上鉤并以歌聲為游擊隊(duì)員傳遞敵情而成功將敵人打敗、捍衛(wèi)祖國的故事，為了讓學(xué)生真正懂得“夜鶯的歌聲”的含義，深刻體會(huì)小夜鶯憑借自己的機(jī)智勇敢與敵人斗爭的精神，我摒棄了以往直接拿著教材和教參為學(xué)生一講到底的方式，而是決定采取角色扮演法讓學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體學(xué)習(xí)方式如下：首先，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，初步了解文本內(nèi)容所講述的具體故事情節(jié)，然后，根據(jù)班里不同學(xué)生的性格特點(diǎn)挑選出適合他們的人物角色，也可采取自愿原則讓學(xué)生對(duì)想要扮演的人物角色進(jìn)行選擇，之后，我們對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助他們正確把握各個(gè)人物的心理特征，而后，將故事情節(jié)中的三部分內(nèi)容呈現(xiàn)出來：小夜鶯以歌聲引誘敵人上鉤——小夜鶯在帶領(lǐng)敵人去往村子的路上成功向游擊隊(duì)員傳遞敵情——敵人被殲滅后，小夜鶯繼續(xù)坐在岸邊吹奏婉轉(zhuǎn)的歌聲，學(xué)生的表演都不負(fù)所望，每個(gè)人的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)，如扮演“小夜鶯”的學(xué)生，成功將一個(gè)機(jī)智勇敢的小英雄形象展現(xiàn)了出來，使得扮演這一角色的學(xué)生本人和在臺(tái)下觀看的學(xué)生都深深體會(huì)到了文章中所描寫的小夜鶯機(jī)智勇敢、用于與敵人做斗爭的愛國精神，有助于幫助學(xué)生真正理解和懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義。

三、直觀式教學(xué)法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)

直觀式教學(xué)法，即通過利用教具如模型、圖片、多媒體等傳遞教學(xué)信息的一種教學(xué)方法。通過運(yùn)用此種教學(xué)方法，可以將語文教材中抽象、冷冰冰的語言文字轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的形象，讓學(xué)生利用感官如視覺、聽覺等來接收知識(shí)信息，在這種生動(dòng)形象的情境之中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受速度和理解程度也會(huì)有很大程度的提升?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們就可以以具體的文本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過利用一定教具來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使原本枯燥乏味的語言講解式教學(xué)方式變得富有靈活性和生動(dòng)性，讓學(xué)生在直觀式的情境中，對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)較為深刻的了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)。

例如，以《桂林山水》這篇課文為例，它用簡練與優(yōu)美的文字，將桂林山水的優(yōu)美景色生動(dòng)形象地展示了出來，單純使用口頭語言進(jìn)行講述或者讓學(xué)生通過閱讀文本文字，學(xué)生難以從視覺上欣賞和享受到桂林山水的優(yōu)美秀麗，對(duì)其景色的認(rèn)識(shí)和感知僅僅停留在淺層認(rèn)知階段。于是，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了我在課前制作好的Flash課件，課件內(nèi)容為桂林的山和水的壯觀優(yōu)美景色以及文字說明和介紹，學(xué)生的視覺和聽覺感官被刺激，且課件中奇異變幻、明凈清澈的山水美景深深吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生都為止所驚嘆，發(fā)出了“真美啊，簡直是人間仙境！”“真像一幅讓人流連忘返的山水畫！”“太美了，不知道是誰制造了如此神奇的美景?！边@樣，我通過采取直觀式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出了生動(dòng)形象的教學(xué)情境，在這如夢(mèng)如幻的山水景色中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，都能積極投入到對(duì)課文進(jìn)行講解和分析的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生真正感受了桂林山水的美好，同時(shí)也培養(yǎng)了熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的情感。

總而言之，多樣化教學(xué)方法的探索，應(yīng)該成為當(dāng)今廣大小學(xué)語文教師重點(diǎn)研究的課題，從而改變傳統(tǒng)機(jī)械枯燥教學(xué)方法所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失、課堂教學(xué)缺乏靈動(dòng)性的教學(xué)局限，讓學(xué)生感受到語文教學(xué)方法的多樣性和生動(dòng)性特點(diǎn)，從而重新煥發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，促使語文課堂獲得高質(zhì)量、高效化的教學(xué)效果。

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（作者單位：湖南省澧縣澧澹中學(xué)長慶小學(xué)）