錢超

摘 ?要：在新課改教學(xué)的不斷推進(jìn)下，教師不但承擔(dān)著課堂教學(xué)的任務(wù)，還承擔(dān)著管理學(xué)生的任務(wù)，即協(xié)調(diào)、控制課堂教學(xué)中的各種因素和關(guān)系，保證課堂教學(xué)井然有序，使課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行，這就是所謂的課堂管理，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)教育經(jīng)驗，探討小學(xué)課堂管理面臨的問題及有效策略，為進(jìn)一步提高小學(xué)課堂管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理??榜樣示范 ?情感傳遞 ?親身示范

課堂教學(xué)管理是教師在課堂教學(xué)中，不斷集中學(xué)生注意力，管理學(xué)生紀(jì)律，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教育行為方式。那么如何搞好小學(xué)課堂教學(xué)管理呢？教育方法是教育的客觀規(guī)律和原則的反映和具體體現(xiàn)，正確地運(yùn)用各種教育方法，眾策并舉、多管齊下，對提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)具有重要的意義。

一、榜樣示范法

榜樣示范法是教育者以他人的模范行為和英雄事跡影響學(xué)生的方法。榜樣的力量是無窮的?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！卑駱咏逃龑πW(xué)生具有很大的感染力和說服力。

“安靜下來！”……

“安靜下來！”……

一年級2班的教室里一片混亂，我使勁喊著。但孩子們仿佛都帶上了金鐘罩，不管不顧的繼續(xù)著他們的交流，現(xiàn)場一片躁動不安。第一組有個小男孩正藏在桌子下面和前排的同學(xué)躲貓貓，旁邊的同學(xué)扭頭和后面的孩子談?wù)撝巴獾娘L(fēng)景，最后排還有個小女孩在尖叫。新入學(xué)的小豆子們嘰嘰喳喳，雖然聽到了我這個“教師”的“指令”，竟充耳不聞，指令對他們毫無作用。靈機(jī)一動，我想起了一次教育講座上聽到的樹立榜樣，表揚(yáng)典型的方法，我想如果樹立幾個懂規(guī)矩守紀(jì)律的“典型”，用榜樣的力量帶動大家進(jìn)步，會不會給當(dāng)下吵鬧不止的課堂打上一針鎮(zhèn)定劑呢？

“瞧，第二組的浩浩同學(xué)坐的多端正！表揚(yáng)你！”“小紅的坐姿真標(biāo)準(zhǔn)，老師送你一個大拇指！”“園園的背挺得跟小松樹一樣直！”“天天正在安安靜靜看著自己的語文書，真是個愛學(xué)習(xí)的好孩子！”漸漸地，慢慢的，教室里竟奇跡般的安靜下來了！聽到夸贊的同學(xué)竟然比先前坐的更端正了，周圍的同學(xué)竟然也都停下手中的事情抱臂坐正了。神奇的“榜樣示范法”！

榜樣的力量是無窮的。由于學(xué)生年齡和知識經(jīng)驗相近，學(xué)生中的榜樣易于被同學(xué)所接受，更容易產(chǎn)生激勵作用，也樂于互相模仿學(xué)習(xí)。我想每個孩子都是愿意上進(jìn)的，尤其是看到別的孩子被表揚(yáng)后，他們前進(jìn)的動力就更足了?，F(xiàn)如今“榜樣示范”已經(jīng)被應(yīng)用在我的課堂中，孩子們樂此不疲。

二、情感傳遞法

感人之心，莫過于情。學(xué)生是有著豐富感情生活的個本，情緒、情感也是每一個人精神生活的核心成分，它們在人的心理活動中起著動力和組織作用，支配和組織著個體的思想和行為。它依靠的是一種看不見、摸不著的隱性或軟性資源，它猶如一只“看不見的手”，可以深入到人的內(nèi)心世界，有效地規(guī)范和引導(dǎo)人的行為。?所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意對學(xué)生的情感管理。

“我知道我知道……”

“喊我喊我……”

“哈哈哈……”

夾雜著吵鬧聲，同學(xué)們爭先恐后，隨意插嘴，想說就說，說個痛快！似百鳥爭鳴，如浪卷千尺，一時間我不知如何駕馭，組織這節(jié)班會課。更有甚者，趁機(jī)回頭跟同學(xué)講話，我看見楠楠同學(xué)正回頭跟后桌傳著紙條。

“老師真的很想你聽我說話！”我默默地放下語文書，試著向孩子傳遞我對他的期待。走到楠楠面前，用低沉且略帶失落的嗓音說道。

教室里驀地安靜下來。

“想想前幾天你們上講臺自我介紹時的感覺！當(dāng)時的你是不是也很想要下面的同學(xué)聽你說話？老師在上面上課的時候也跟你們一樣，特別想你們聽！傾聽也是一種學(xué)習(xí)，會聽的同學(xué)才是會學(xué)習(xí)的好孩子！”。他們終于點了點頭，似乎明白了“傾聽”的重要！接下來的時間他們的小臉一本正經(jīng)，眼光牢牢地追蹤著我。

忽然我感受到了“情感傳遞”的威力，如此巨大！比起先前混亂的課堂，現(xiàn)在的孩子們秩序井然，會傾聽會發(fā)言?，F(xiàn)如今的他們就像滿池開放的荷花，總是靜靜的散發(fā)縷縷幽香，不爭不搶，含苞欲放。

三、親身示范法

教師的示范作用無疑是巨大的，特別是對小學(xué)生來說更是起著主導(dǎo)作用。孩子們處于行為模仿階段，所以容易受到周圍人影響，那么在學(xué)校學(xué)生會習(xí)慣于模仿老師，這時教師的行為準(zhǔn)則就至關(guān)重要。要想學(xué)生課堂行為規(guī)范，首先教師必須先嚴(yán)格對待自己，處處行為規(guī)范。

“把書本拿出來按大小順序擺放整齊，放在桌肚右側(cè)，文具盒放在桌肚左側(cè)，吃飯的小毛巾放在最里面，再把書包放到課桌旁邊的掛鉤上，水杯放到課桌上。”

盡管我一再強(qiáng)調(diào)書本和文具盒的擺放順序，桌肚的整理方法，還有很多同學(xué)沒能按照要求做。我看到曉曉同學(xué)的桌肚凌亂不堪，我拉她過來問原因，這才了解到她并沒有收拾整理的意識，也許大多數(shù)同學(xué)跟他一樣，缺少的就是“習(xí)慣養(yǎng)成”的教育。

師范，師為范，要想學(xué)生做得好，教師要率先垂范，“潤物無聲”許是最佳之境。不緊不慢，有條不紊，我先將我在講臺旁的那張桌子的桌肚收拾得整整齊齊，左邊擺放書本，右邊擺放文具盒。如此僅僅一周時間，我發(fā)現(xiàn)我們班的小豆子們儼然都成了整理小能手！細(xì)觀各人的座位，無不仿我。即使略有凌亂，也按該序擺放。我這個領(lǐng)頭羊頓感欣慰。

我想“潤物細(xì)無聲”或許就是這樣。早讀時我會率先大聲地朗讀課文，沉醉其中。午餐時我會吃完飯盒里的每一粒米，珍惜糧食。下課時我會整理好我的教具和投影，做個表率。

課堂管理是一個動態(tài)化的復(fù)雜過程，因此老師的任何實踐和探索都需要不斷修正和完善，以便從中找出規(guī)律，進(jìn)而形成完整的理論體系和具有可操作性的方法。我堅信“大力推行素質(zhì)教育，學(xué)校強(qiáng)化班級管理的改革與創(chuàng)新的必然結(jié)果是班級管理的主動權(quán)應(yīng)當(dāng)也必須交給學(xué)生。因為廣大學(xué)生才是班級的真正的主人是班級管理的主體，班主任是他們的引路人，在班級管理中處于主導(dǎo)地位，我們的任務(wù)不是培養(yǎng)一群只會服從管理的“庸才”，而是培養(yǎng)一大批能夠自我管理、自我教育并逐步學(xué)會管理其他事務(wù)的時代需要的真正人才。

參考文獻(xiàn)

[1]郝穎.小學(xué)低年級課堂管理存在的問題與對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[2]劉美杉.小學(xué)低年級課堂的管理問題及對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（19）：46-47+50.