黃志棉

摘 要： 筆者從課前探究，問題導(dǎo)學(xué)，讀后延伸三方面去探索高中英語閱讀課學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞： “6+1”課堂模式；閱讀任務(wù)；知識(shí)建構(gòu)；思維品質(zhì)

【中圖分類號】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0040-02

一、引言

王薔教授提出，“學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”[1]。閱讀是一個(gè)思維活動(dòng)和創(chuàng)造性實(shí)踐的過程，在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維是高中英語教學(xué)的核心。 筆者以課本為載體，以話題為依托，整合單元閱讀文章，挖掘語篇的內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能從表層上理解文本，缺乏對篇章結(jié)構(gòu)的分析和文化的辯證與傳承，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力發(fā)展，閱讀素養(yǎng)停滯不前。如何提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，由“要學(xué)生讀”變成“學(xué)生要讀”，是英語教師刻不容緩的任務(wù)。

三、思維品質(zhì)在高中英語閱讀課中的培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

高中生思維活躍，力求成為主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。筆者以高效“6+1”課堂教學(xué)模式，從導(dǎo)、思、議、展、評五個(gè)環(huán)節(jié)開展閱讀課教學(xué)，以話題為主線，通過解讀文本，將聽說讀寫等技能與主題文化結(jié)合起來，深挖文本的育人價(jià)值，讓學(xué)生成為閱讀的主人，運(yùn)用課前導(dǎo)讀、課中深讀、讀后延伸等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的情感與思想融合起來，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力。

1.課前探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維（導(dǎo)）。

筆者充分利用“6+1”課堂模式中的“導(dǎo)”這個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用了生動(dòng)多樣的導(dǎo)入方式。例如，在學(xué)習(xí)每一個(gè)話題前，提前一周布置學(xué)生圍繞本話題去準(zhǔn)備課前演講內(nèi)容，例如“人際關(guān)系類”、“社會(huì)熱點(diǎn)類”等，學(xué)生發(fā)揮潛能，以各種各樣的形式表現(xiàn)出來，有故事分享，海報(bào)展示，猜謎等等，并提出問題與同學(xué)分享，師生就問題的合理性、回答的正確性等來打分。通過這種活動(dòng)，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又提高了他們的聽說能力，激發(fā)閱讀興趣。這課前的五分鐘是高效“6+1”課堂的基礎(chǔ)，由學(xué)生的引入主題，除了課堂氣氛熱烈外，更多的是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對閱讀相關(guān)主題的文章有了較深的理解。

2.問題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生閱讀的批判性思維的發(fā)展（思、議）。

結(jié)合學(xué)生身邊的生活例子，通過層層深入的提問，引導(dǎo)學(xué)生邏輯清晰地思考，不僅幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵，而且引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生，學(xué)生從以往閱讀課上消極、被動(dòng)的接受者變成積極、主動(dòng)的思辨者。例如，Book7Unit1談了外國朋友Marty自強(qiáng)不息的故事，我針對00后孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)、缺乏吃苦耐勞的精神等現(xiàn)狀，結(jié)合這篇文章的主題，讓學(xué)生談?wù)勊麄冇龅降睦щy，與Marty相比，他們又該如何辦？通過研讀課文，學(xué)生品味其內(nèi)涵，從中得到激勵(lì)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生從“I have a very busy life with on time to sit around feeling sorry for myself.”“In many ways my disability has helped me grow stronger psychologically and become more independent. I have to work hard to live a normal life but it has been worth it. Having a disability does not mean your life is not satisfying.”中體會(huì)到Marty自強(qiáng)不息的精神。為了增強(qiáng)學(xué)生對身殘志堅(jiān)的理解，讓學(xué)生閱讀Workbook的閱讀材料，講述一個(gè)中國小伙子雖然患有怪病，但仍忍著病痛，在一個(gè)編輯的幫助下，成功出版了屬于自己的書。從這句話引入“I felt everything in the world was beautiful and how wonderful it was to live in the world.”生生進(jìn)行討論，得出，人生在世，要樂觀，心中有鮮花，身邊必定是春天！在閱讀兩篇材料后，同學(xué)們對于Living Well有了更深刻的理解：Living well means living an independent life and not being defeated by illness，or stands for a good attitude towards difficulties等。比Living well means enjoying a good life and not suffering from illness. 理解深刻多了，這證明了剖析文本后，學(xué)生的閱讀達(dá)到了一定的深度，潛移默化地受到了教育。這一部分是“6+1”課堂的精華部分，也是促進(jìn)學(xué)生批判性思維的重要一步。

3.讀后延伸，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維（展、評）。

教師基于閱讀文本設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)或任務(wù)，以讀促寫，以寫促讀，相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的角度積極思考，在展示中，在互評里，學(xué)生學(xué)會(huì)解決某個(gè)問題，逐漸形成正確的價(jià)值觀。這一步是“6+1”課堂的升華部分，讓學(xué)生各施己見，發(fā)揮潛能，鞏固閱讀成果的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了拓展。

“A letter to an architect”是一封建議信，信息含量大，是一篇訓(xùn)練細(xì)節(jié)題的好文章，也是一篇典型的寫作模仿材料。筆者設(shè)計(jì)一個(gè)表格讓學(xué)生限時(shí)找信息，同時(shí)，用以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)你是建筑師，如何為殘疾人設(shè)計(jì)舒服的生活條件？在小組討論后，學(xué)生記下要點(diǎn)，小組分享，盡管不太流暢，但只要學(xué)生開口講英語了，就達(dá)成了初步的目標(biāo)。根據(jù)口頭展示的內(nèi)容，學(xué)生圍繞如何對待殘疾人這個(gè)話題，編作文題，交換寫作，這么有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生們都異常興奮。作文題目編的有板有眼，例如：假如你是李華，是殘疾人協(xié)會(huì)的一名主辦者，今年底打算組織一次與外國殘聯(lián)的文化交流，參觀我國殘疾人的城市設(shè)施，寫一封邀請函，告訴他這次活動(dòng)的內(nèi)容，準(zhǔn)備的事項(xiàng)。

課后讓學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)主題的文章，課堂上分享?；艚鹫齻?、海豹人尼克傳奇、“假如給我三天光明”的海倫.凱勒、音樂奇才貝多芬等成為學(xué)生們的最佳選擇。我篩選出四篇文章，分給八個(gè)小組：每個(gè)小組利用資料做海報(bào)，宣傳他們心中的偶像。任務(wù)明確而有挑戰(zhàn)，學(xué)生參與程度高，對殘疾人的處境有更全面更深刻的認(rèn)識(shí)，在今后的生活中學(xué)會(huì)正確地對待殘疾人，同時(shí)學(xué)會(huì)珍惜自己現(xiàn)在的幸福生活，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的思維品質(zhì)。

四、反思與展望

筆者借助靈活的“6+1”課堂模式，以話題為主線，將閱讀與口語、語法、寫作結(jié)合起來，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，在導(dǎo)、思、議、展、評幾個(gè)環(huán)節(jié)中，融入了思維方法的訓(xùn)練，利用學(xué)生間小組合作、個(gè)人探索、展示質(zhì)疑等多種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，提高思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。為了拓寬學(xué)生們的視野，我們需要充分利用好課外各種優(yōu)秀的篇章材料，結(jié)合話題，讓學(xué)生以欣賞的眼光去“悅讀”，打開看世界的那扇窗。

參考文獻(xiàn)

[1] 王薔.2015.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)【J】英語教師，（16）：6-7

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[6] 常廷雷，“如何激活英語學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維探析”，中學(xué)生英語高中教師版，2010年第3期。