吳海風(fēng)

摘 要： 將工匠精神中所蘊(yùn)含的思想和文化內(nèi)涵融入在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育中，能夠充分體現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。期間，借助工匠精神對厚植醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)職業(yè)道德素養(yǎng)上具有重要意義?；诖耍疚木歪槍そ尘裼诤裰册t(yī)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育工作中的作用進(jìn)行重點(diǎn)探討和分析。

關(guān)鍵詞： 工匠精神；醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)；職業(yè)道德

【中圖分類號】 G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0237-01

對于醫(yī)者而言，其在掌握精湛醫(yī)學(xué)技術(shù)的同時，還要能夠?qū)颊邆鬟f仁慈關(guān)愛之心。 因而厚植“工匠精神”于醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育工作中，能夠幫助醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的職業(yè)道德觀以及職業(yè)價值觀等。

一、重視醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)與職業(yè)道德是醫(yī)學(xué)教育回歸“以人為本”理性使然

（一）醫(yī)療實踐中倫理道德問題與“工匠精神”缺失。

醫(yī)學(xué)技術(shù)在人類社會漫長發(fā)展中，保護(hù)生命，戰(zhàn)勝疾病以及攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)上做出極大的貢獻(xiàn)。但是在實際中，醫(yī)學(xué)在貢獻(xiàn)社會和服務(wù)人民健康需求中所產(chǎn)生的醫(yī)學(xué)行為功利性開始突顯出來。進(jìn)而不斷增加醫(yī)療糾紛和醫(yī)患矛盾。針對這種情況，我國醫(yī)學(xué)教育要能夠充分認(rèn)識到“工匠精神”融入醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育和醫(yī)學(xué)人文精神的培育的重要性。而作為教師，在教學(xué)生專業(yè)的醫(yī)學(xué)技術(shù)同時，還要引導(dǎo)學(xué)生正確看待人與自然以及人與人之間的關(guān)系。

（二）醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育中的“工匠精神”缺位。

在當(dāng)前醫(yī)學(xué)高等教育體系中，高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育作為重要的環(huán)節(jié)，一直都是我國培養(yǎng)基層服務(wù)醫(yī)學(xué)專門技術(shù)技能型人才的重要形式。據(jù)了解，醫(yī)學(xué)高職教育在3年學(xué)制中，主要強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)專門技術(shù)與技能的培養(yǎng)。而在醫(yī)學(xué)人文精神培育和醫(yī)學(xué)倫理品質(zhì)教育中，還在使用傳統(tǒng)的機(jī)械教育模式。長期下去則會導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生理念信念教育和醫(yī)學(xué)倫理道德等過度缺失。在這種形勢下，高校有必要不斷加強(qiáng)對學(xué)生在醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的培育。在此過程中，要能夠確保學(xué)生所學(xué)知識、能力以及職業(yè)素養(yǎng)放在重要的位置，簡單來說就是在注重學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識實用性和適用性的同時，還要加強(qiáng)對學(xué)生在醫(yī)學(xué)職業(yè)價值觀和職業(yè)道德精神的培養(yǎng)。

二、厚植“工匠精神”于醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)與職業(yè)道德教育中

（一）醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)。

國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會有明確規(guī)定，世界各國醫(yī)學(xué)院校所培養(yǎng)出的醫(yī)生必須要具備基本的素質(zhì)，即“醫(yī)學(xué)知識、臨床技能、職業(yè)態(tài)度、行為和職業(yè)道德”。同時，在培養(yǎng)過程中還要突出醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)。基于此，我國醫(yī)學(xué)院在教育工作中要能夠堅持醫(yī)學(xué)職業(yè)道德與醫(yī)學(xué)專門技術(shù)想結(jié)合的教育理念。對于厚植醫(yī)學(xué)生所體現(xiàn)出的醫(yī)學(xué)文化底蘊(yùn)，極大的滿足醫(yī)學(xué)職業(yè)道德精神的要求。

（二）厚植以學(xué)生人文素質(zhì)與職業(yè)道德教育的路徑選擇。

將厚植“工匠精神”融入在醫(yī)學(xué)人為素質(zhì)和職業(yè)道德教育中，能夠有效解決當(dāng)前我國高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中只注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)而忽視人文教育的問題，進(jìn)而有效提高醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育在醫(yī)學(xué)教育中所具有的作用，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的需求。而在人才培養(yǎng)過程中，教師通過三個層次，即社會人、職業(yè)人以及醫(yī)學(xué)職業(yè)人來進(jìn)行遞進(jìn)式培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在期間逐漸樹立起正確的價值觀。

為了能夠更好的將工匠精神融入在學(xué)生的教育工作中，教師首先就要注重對厚植醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)與職業(yè)道德路徑的選擇。在選擇中，其需注重以下幾個方面：一是，按照具體要求將工匠精神所體現(xiàn)的精神，即敬業(yè)奉獻(xiàn)、職業(yè)敬畏以及嚴(yán)謹(jǐn)丘求真等，積極融入在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中；二是，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)道德與醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育模式的改革。 期間，院校需對單一化的教學(xué)形式給予調(diào)整，選用多形式化的課堂教學(xué)模式。之后，將其與有關(guān)醫(yī)學(xué)職業(yè)道德培育和人文素質(zhì)教育實踐活動進(jìn)行有效融合；三是，醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中所滲透出的特點(diǎn)，要能夠在一定程度上體現(xiàn)出具有醫(yī)學(xué)特色的人文素質(zhì)教育。這樣做，不僅能夠為學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供重要的支持，同時還在提高其人文素質(zhì)等起到重要的作用。

結(jié)語：

綜上所述，所謂的工匠精神，不僅體現(xiàn)出職業(yè)道德，同時還充分的反映出社會對勞動者付出的認(rèn)同。而在醫(yī)學(xué)教育工作中，可將“工匠精神”所具有的核心價值為教師開展教育工作提供重要的價值，也就是將其融入在厚植醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)與職業(yè)道德中。經(jīng)過實踐證明，這樣做，不僅有效提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，還極大的滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的要求。

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