戰(zhàn)偉

摘 要：課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，都是學校教學的主陣地。提高數(shù)學課堂教學的高效性，在教學中應依據(jù)新的數(shù)學課程標準的編排有目的地引導學生進行數(shù)學活動，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力。從而使數(shù)學教學的目標必須在課堂中完成。那么如何構(gòu)建適合自己的高效課堂，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力呢？本文就自己的工作實踐來談談具體做法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 高效課堂

隨著課程改革的不斷深入推進，打造小學數(shù)學高效課堂成為一線教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標。筆者認為：高效課堂，始于教師，源于學生。在新課程理念下，我們怎樣做才能發(fā)揮教師作用，打造高效數(shù)學課堂呢？筆者就結(jié)合自己的實踐與思考談談具體做法。有效預習，以自學探索新知；新穎導入，以興趣引發(fā)思維；重視實踐，以操作培養(yǎng)創(chuàng)新意識；精心設(shè)計習題，以練來發(fā)展思維；重視總結(jié)，以活躍來拓寬思維。

一、充分的課前準備

新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，一個精彩的課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向?qū)W生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學，學生容易理解，又能激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，把“要我學”變成“我要學”。

三、創(chuàng)新教學手段

教學手段是高效課堂的關(guān)鍵，是完成教學任務、提高教育質(zhì)量、達到教學目標的重要措施?？v觀我們傳統(tǒng)數(shù)學教學，從知識的傳授到技能的提高，教師利用粉筆和黑板做“填鴨式”的講解，嚴重影響數(shù)學教學質(zhì)量的大面積提高，學生素質(zhì)不能得到全面發(fā)展。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

1.引導學生自主學習。質(zhì)疑是深入思考的結(jié)果，也是自主學習的表現(xiàn)，讓學生圍繞學習內(nèi)容大膽質(zhì)疑，提出自己不理解或有異議的地方，逐漸學會自己確定學習目標，學會自我評價。教師只有徹底摒棄應試教育的傳授、灌輸教學模式，給予學生積極的引導，才可能實現(xiàn)學生的自主學習。

2.指導學生合作學習。要保證合作學習較高的實效性，首先合理組建合作學習小組，優(yōu)化學生組合，懂得學習中相互依存、相互補充、相互促進、共同提高。其次，教師要善于把握合作學習的最佳時機，交流在教學重、難點處，交流在學生迷惑時，交流在出現(xiàn)分歧、矛盾時，交流在需要協(xié)作、繁忙時。當然，在合作學習過程中，教師及時監(jiān)控和適時指導也是十分重要的，絕不能袖手旁觀。

3.倡導學生探究學習。學生是探究學習的主人，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。新課程改革中，雖然大力倡導探究學習，但并不意味著對接受學習的徹底否定，而是強調(diào)要改變傳統(tǒng)教學中過分注重學生被動接受的學習方式，突出培養(yǎng)學生主動探究的意識和能力，探究學習和接受學習實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學生全面發(fā)展，提高教學效果和效率。

四、有效教學過程

有效的教學過程，是指在教學過程中，教師精心設(shè)計、有序?qū)嵤┻^程，讓學生從“獲得到體驗，經(jīng)歷到過程”，使數(shù)學知識、情感、態(tài)度、能力以及人的發(fā)展諸多方面體現(xiàn)教學的價值?？v觀數(shù)學課堂教學的發(fā)展歷程，從“只要結(jié)果，不要過程”到“在知識的形成和應用過程中學習”，再到“過程本身就是一個課程目標”，使過程的重要性能得到實現(xiàn)和提升。我們的課堂應付諸情境性、有序性、組織性，讓學生實質(zhì)性地參與。過程情境性能與學生學習的知識相適應，包括問題情境、情境創(chuàng)設(shè)等過程，其目的是有利于學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習的潛力，積極主動去參與，尋覓知識產(chǎn)生的線索，準確把握學習的內(nèi)容，達到知識結(jié)構(gòu)的最終完善。教學過程應該體現(xiàn)出學生的參與程度，做到參與程度高，就能讓學生連續(xù)不斷地探究問題，積極主動提出問題，使思維更加深化，讓解決數(shù)學問題的好方法、好思想得到深刻的感悟。過程的參與度無論是在顯現(xiàn)層面，還是在實質(zhì)上，都依賴教師有效的過程組織以及過程情境創(chuàng)設(shè)的前瞻性。

當然，高效課堂所需要注意的方面還很多，這些都是教師在日常教學中需要努力的方向，教師不僅要進行學科教學，還要對學生的成長進行引導，從學生長遠的發(fā)展出發(fā)，進行高效數(shù)學課堂的打造。

參考文獻

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