王麗敏

摘 要：童話劇是一種以兒童常見或常聽的童話故事為原型，讓幼兒進(jìn)行角色扮演并表演的一種表演形式。童話劇這種表演形式是通過幼兒扮演的童話中的角色并且要運(yùn)用一定的語言、肢體動(dòng)作、道具、場(chǎng)景等，再現(xiàn)童話作品中的某一節(jié)內(nèi)容。童話劇對(duì)幼兒的語言教育具有非常重要的影響，因此在對(duì)幼兒的語言教育中要科學(xué)合理的運(yùn)用童話劇，促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力的提高。

關(guān)鍵詞：童話劇 幼兒園 語言教育

兒童在進(jìn)入幼兒園以后，語言能力的培養(yǎng)是這一時(shí)期兒童教育的重點(diǎn)。20世紀(jì)30年代左右，戲劇被引入課堂，從這以后，戲劇與教學(xué)就結(jié)下了不解之緣。兒童劇也是戲劇的一種，運(yùn)用在幼兒園教學(xué)中對(duì)幼兒語言教育具有非常重要的影響，因此，科學(xué)、合理的運(yùn)用童話劇對(duì)幼兒園的兒童進(jìn)行語言教育，對(duì)兒童的智力和語言能力的發(fā)育都具有非常重要的作用。

一、童話劇運(yùn)用在幼兒園語言教育中的意義和作用

1.童話劇使幼兒園的語言教育更加富有情境

幼兒園教育的作品中，許多都涉及到了各種事物之間相互的關(guān)系，因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知能力以及理解能力具有一定的局限性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生排練童話劇，讓兒童親身體驗(yàn)，幫助幼兒提高理解能力，方便于幼兒園語言教育的高效推進(jìn)?？茖W(xué)合理的運(yùn)用童話劇教學(xué)手段，可以給予幼兒最直觀明了的知識(shí)信息，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的看法以及認(rèn)知。因此，教師作為語言教學(xué)中最直接傳授知識(shí)的主體，應(yīng)該幫助學(xué)生在日常的語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，多進(jìn)行童話劇教學(xué)，讓幼兒從小學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)，提升兒童的語言表達(dá)能力和詞匯量。

2.童話劇可以為幼兒園的語言教育打造良好的語言環(huán)境

童話劇運(yùn)用在幼兒園的語言教學(xué)中還有著渲染輕松的語言環(huán)境的作用，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中曾經(jīng)明確的指出，需要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由且寬松的語言交往環(huán)境，支持并鼓勵(lì)幼兒的語言交流能力的培養(yǎng)。隨著兒童劇在幼兒園教育中越來越廣發(fā)的運(yùn)用，其創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境的功能被教師廣泛的利用起來。例如，在進(jìn)行《耳朵上的綠星星》這一課程的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以尋找一個(gè)兒童模擬“身子真靈巧，穿件灰皮襖，尾巴當(dāng)棉被，樹上睡大覺”這種動(dòng)物，然后教師可以讓幼兒進(jìn)行討論，猜猜今天課文內(nèi)的主人公是誰，幼兒經(jīng)過討論出結(jié)果之后，教師公布答案，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，積極鼓勵(lì)幼兒講述自己的看法與想法，積極參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中。童話劇運(yùn)用在幼兒園的語言教育當(dāng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)出寬松自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠幫助幼兒在舒適的語言環(huán)境中勇于表達(dá)自己的看法，另一方面，還能激發(fā)幼兒對(duì)于主動(dòng)表達(dá)的興趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

3.童話劇幫助幼兒園的語言教學(xué)解決難點(diǎn)

童話劇在輔助幼兒園的語言教育的過程中，有利于解決幼兒園的語言教學(xué)中的難點(diǎn)。首先是再現(xiàn)情境，因?yàn)樗鶎W(xué)的課文有時(shí)候會(huì)涉及到現(xiàn)實(shí)中不存在的、以及在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的事件、情景時(shí)，童話劇就可以對(duì)這類教學(xué)課程起到重要的輔助作用，讓幼兒擁有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感，以便于對(duì)于課文的認(rèn)知以及理解，其次是在虛幻的故事的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用童話劇將其中不易理解的場(chǎng)景進(jìn)行展示，幫助幼兒的思維能力得到拓展與發(fā)散。最后還有一點(diǎn)就是理解與認(rèn)知，將幼兒需要進(jìn)行幻想的場(chǎng)景，或者是沒接觸過的事物進(jìn)行畫面或者是音像的展示。

二、如何將童話劇運(yùn)用在幼兒園語言教育中

1.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)幼兒多說

幼兒園階段的學(xué)生都有傾訴和表達(dá)的欲望，但是由于性格、家庭教育以及其他方面的因素讓他們羞于開口，一些幼兒會(huì)擔(dān)心想說又說不敢說的矛盾心理，而且一些幼兒對(duì)教師的提問會(huì)產(chǎn)生懼怕的心理，一旦被教師點(diǎn)到名字回答問題就會(huì)緊張、焦慮。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多說。結(jié)合實(shí)際情況與學(xué)生熟悉的童話故事以及學(xué)生的理解能力等，再考慮創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，排練并演出一出童話劇，盡可能的讓每一個(gè)兒童都參與進(jìn)來，讓每一個(gè)孩子的表達(dá)能力和詞匯量都得以提升。而且，在童話劇排練的過程中，兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和大局意識(shí)也可以得到培養(yǎng)和提升。

2.巧用幼兒模仿的心理

處在幼兒階段的學(xué)生對(duì)外界的一切還都很好奇，還處在非常易于且善于模仿的階段，因此，教師在運(yùn)用童話劇對(duì)幼兒園的學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，可以巧妙的利用幼兒這種模仿的心理。在平時(shí)的課堂中，教師必然要為學(xué)生講童話故事，教師在講童話故事的過程中可以用極富感情色彩的語調(diào)串聯(lián)情節(jié)，還可以配上豐富的表情和肢體動(dòng)作，例如在排演《三只蝴蝶》前，教師要在將故事的過程中注重自身的語氣和感情，在講到蝴蝶們一起飛舞時(shí)，可以用輕松、快樂的語氣，在講到蝴蝶們無處躲雨時(shí)可以用凝重的表情配合上焦急的語氣，在講到三只蝴蝶不分離時(shí)，用堅(jiān)定的語氣，故事講完以后，可以讓幼兒模仿教師的語氣進(jìn)行復(fù)述，這樣，幼兒在進(jìn)行童話劇表演時(shí)能夠更加的投入，而且可以增強(qiáng)幼兒在表演時(shí)的興趣。

3.充分利用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品不僅符合兒童的心理特征，而且適應(yīng)了幼兒園階段兒童的理解能力和接受能力，最重要的是：優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中，語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，具有豐富的情感，在幼兒園的語言教育中要利用童話劇提升育兒的語言表達(dá)能力就要在引導(dǎo)學(xué)生排演童話劇之前讓學(xué)生多讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，讓兒童在這些文學(xué)作品中學(xué)習(xí)到大量的新詞匯，在進(jìn)行童話劇表演時(shí)也有話可說，而且學(xué)生還可以通過閱讀這些優(yōu)秀的文學(xué)作品開闊視野，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，將童話劇運(yùn)用在幼兒園的語言教育中，有利于使幼兒園的語言教育更加富有情境、有利于為幼兒園的語言教育打造良好的語言環(huán)境、同時(shí)，童話劇還可以幫助幼兒園的語言教學(xué)解決難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，運(yùn)用童話劇就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)幼兒多說、巧用幼兒模仿的心理以及充分利用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，讓幼兒的詞匯量和語言表達(dá)能力都可以得到大幅度的提升。

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