翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用研究

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語的應(yīng)用（包括聽、說、讀、寫、譯）在人們的工作、生活和學(xué)習(xí)中越來越重要。英語閱讀教學(xué)關(guān)系著整個大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和語言交際能力。而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教學(xué)更注重語言點的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語閱讀技能和閱讀理解能力受到忽視。近年來，傳統(tǒng)的面對面的學(xué)習(xí)方法在高等教育中受到了在線學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)，如慕課，它已被廣泛認(rèn)同。如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高大學(xué)生的閱讀技能和閱讀能力？ 本文將對這一問題進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師通過觀看微視頻將關(guān)鍵知識和信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課前觀看這些視頻，獲取背景信息和重點。在課堂上要通過師生互動和生生互動等活動來完成作業(yè)，解決問題，使知識達(dá)到內(nèi)化。課后，學(xué)生通過觀看微視頻復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是J. Piaget，O.Kenberg， R.J.Sternberg， D. Katz and Vogotsgy。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)逐步構(gòu)建的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展（皮亞杰和因海爾德，1944：677）。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)通過對目的語的認(rèn)知和重構(gòu)、學(xué)習(xí)計劃的制定和實施、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控等方式自主、主動地學(xué)習(xí)。本文以建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計與應(yīng)用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色是指導(dǎo)學(xué)生尋找合適的策略，獨立解決問題。更重要的是，相對寬松的環(huán)境可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論最早是由著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆于1968年正式提出的。20世紀(jì)60年代Benjamin Bloom提出的精熟學(xué)習(xí)理論是對傳統(tǒng)理論的挑戰(zhàn)。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果每個學(xué)習(xí)者都能得到最優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量和盡可能多的學(xué)習(xí)時間，那么大多數(shù)學(xué)生就有望獲得掌握。布魯姆指出，學(xué)生無法掌握知識的原因是學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時沒有得到足夠的時間和指導(dǎo)。如果他們有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，他們就會掌握和掌握所有的內(nèi)容。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研究對象

104名西北民族大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生根據(jù)高考成績參加了本研究。所有的學(xué)生都需要在實驗前進(jìn)行一次前測。前測數(shù)據(jù)顯示，兩班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力處于同一水平。一個班被定義為實驗班，另一個班被定義為控制班。兩個班的教材和英語老師是一樣的。但實驗班將采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而控制班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）研究方法

在實驗前，研究者均對實驗班和控制班的學(xué)生做一次英語閱讀理解的前測，以確保兩個班學(xué)生的英語閱讀處于同一水平。在前測后，研究者開始在實驗班中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而控制班中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實驗結(jié)束后，研究者應(yīng)用SPSS對兩次實驗進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否可以提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語閱讀能力。

（三）數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析

表1為實驗班前后測的對比分析，實驗班的前后測對比結(jié)果顯示Sig（2-tailed）值為0.001，0.001小于0.05。結(jié)果表明實驗班的前后測成績有顯著差異，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，實驗班學(xué)生的英語閱讀能力有顯著提高。

表2為實控制班前后測的對比分析，控制班的前后測對比結(jié)果顯示Sig（2-tailed）值為0.487，0.487大于0.05。結(jié)果表明控制班的前后測成績沒有顯著差異，控制班學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語閱讀能力沒有顯著提高。

（四）研究結(jié)果

綜上所述，在上述統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在西北民族大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀能力中的應(yīng)用效果良好。因此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語閱讀能力。

四、結(jié)語

本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀中的應(yīng)用，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于提高學(xué)生的英語閱讀能力有著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。雖然這種新型教學(xué)模式仍處于起步階段，但是其巨大的教育價值有待挖掘。教育部門及各大高校要適應(yīng)時代的發(fā)展，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等新型模式的應(yīng)用，以達(dá)到改善大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果，提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀能力。

作者簡介：李高敏（1992.2—），女，山西晉城，西北民族大學(xué)外國語學(xué)院。