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      PBL教學(xué)法應(yīng)用于產(chǎn)科護生臨床帶教中的效果評價

      2018-10-22 08:19:32馬曉燕馬少芳馮海燕
      關(guān)鍵詞:考核成績案例護士

      馬曉燕,馬少芳,馮海燕

      (寧夏回族自治區(qū)第三人民醫(yī)院婦產(chǎn)科,寧夏 銀川 750011)

      以往對在醫(yī)院實習(xí)的護士生主要采用傳統(tǒng)的臨床帶教模式對實習(xí)的護士生進行教學(xué),但是這種教學(xué)模式,不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,使其學(xué)習(xí)和接受能力不佳[1]。隨著教學(xué)理念的不斷更新,新的教學(xué)方法逐步在實踐中使用,本文主要研究PBL教學(xué)法應(yīng)用于產(chǎn)科護生臨床帶教中的效果,現(xiàn)報道如下:

      1 資料與方法

      1.1 資料

      選取于2016年12月-2017年12月期間,在我科進行實習(xí)的護士生84例,隨機分為2組,每組42位實習(xí)護士生。

      實驗組實習(xí)護士生中,年齡處于18-23歲之間,年齡均值為(20.43±0.58)歲;其中大專生22位,中專生20位。

      對照組實習(xí)護士生中,年齡處于19-24歲之間,年齡均值為(21.13±0.46)歲;其中大專生23位,中專生19位。

      本次研究經(jīng)過倫理研究委員會的同意批準(zhǔn),所有實習(xí)護士生在知情同意下簽訂知情同意書,自愿接受相關(guān)研究,2組實習(xí)護士生的一般資料對比,差異無統(tǒng)計學(xué)意義,P>0.05,可進行比較。

      1.2 方法

      對照組護士生接受基礎(chǔ)教學(xué)方法(LBL),具體方法為:在實習(xí)過程中,帶教老師按照實習(xí)大綱和計劃對實習(xí)護士生進行教學(xué),由帶教老師組織學(xué)生進行多媒體教學(xué),向?qū)W生講解婦產(chǎn)科的情況,常見疾病和處理措施等;帶教老師帶領(lǐng)實習(xí)護士生到科室進行了解護理工作,并讓實習(xí)護士生寫護理日志等。

      實驗組護士生接受以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL),具體方法為:①帶教老師根據(jù)實習(xí)大綱的實習(xí)目的,并設(shè)置相應(yīng)的實際問題或者案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);可以根據(jù)產(chǎn)科具體的疾病案例設(shè)置教學(xué)問題,比如:產(chǎn)前檢查、流產(chǎn)、剖宮產(chǎn)、產(chǎn)后護理、產(chǎn)婦心理等多種知識,在設(shè)置案例時,帶教老師要考慮案例的時效性和邏輯性;帶教老師可以將實習(xí)護士生進行分組,然后讓小組間的同學(xué)共同參考文獻,共同討論問題,對案例的解決方法提出自己的想法和建議;帶教老師要引導(dǎo)學(xué)生進行組間護理實踐,讓學(xué)生不斷自我的優(yōu)化護理方案,然后帶教老師對學(xué)生做出的護理方案進行評價,并改善其中不足之處,使學(xué)生較為深刻的記住護理方法。②帶教老師組織學(xué)生開展討論會,就具體的案例問題進行匯報,匯報內(nèi)容包括入院后的護理、檢查護理、健康教育、心理輔導(dǎo)等多方面的護理措施,帶教老師根據(jù)學(xué)生的報告,對學(xué)生進行評價,對其方案中的優(yōu)點進行贊揚,并補充其不足之處。③帶教老師組織學(xué)生進行實際操作,跟隨有經(jīng)驗的護理人員進行接診病人,并參與到疾病的診療護理之中,使學(xué)生能夠深刻的了解實際工作中的問題,補足自身的缺點。

      1.3 觀察指標(biāo)

      對2組實習(xí)護士生的考核成績進行觀察對比。

      實習(xí)護士生實習(xí)結(jié)束后,對其進行考核,考核內(nèi)容包括:護理評估(35分)、護理計劃(20分)、健康教育(20分)和實踐操作(45分),得分越高,說明護理質(zhì)量越高。

      1.4 數(shù)據(jù)處理

      對2組實習(xí)護士生的考核成績使用sPss20.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理??己顺煽?yōu)橛嬃抠Y料,采用T檢驗。若兩組數(shù)據(jù)之間P值小于0.05,則代表兩組實習(xí)護士生在考核成績方面具有統(tǒng)計學(xué)意義。

      2 結(jié) 果

      實驗組學(xué)生的護理評估、護理計劃、健康教育和實踐操作等得分均高于對照組,P<0.05。如表1

      表1 兩組考核成績對比( ,分)

      3 討 論

      對到醫(yī)院進行實習(xí)的護士生進行良好的教學(xué),可以提高其對實踐知識的掌握,提高實習(xí)護士生在以后實際工作中處理問題的能力[2]。以往,對實習(xí)護士生的教學(xué)主要采用基礎(chǔ)教學(xué)方法(LBL),這種方法是依靠帶教老師根據(jù)實習(xí)大綱的要求對實習(xí)護士生進行教學(xué),這種教學(xué)方式是以教師為主體的教學(xué)模式,而實習(xí)護士生只能接受被動的聽課,沒有足夠的實踐經(jīng)驗,使學(xué)生容易忘記自己所學(xué)的內(nèi)容,教學(xué)質(zhì)量不高;并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能使實習(xí)護士生有較高的學(xué)習(xí)積極性,不利于實習(xí)護士生以后的實際工作[3]。

      隨著教育理念的不斷更新,教學(xué)模式也在不斷改進,以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)是目前最為理想的教學(xué)模式[4]。PBL教學(xué)法是通過帶教老師設(shè)置案例、問題,讓實習(xí)護士生自主的討論護理方法,讓其自己找尋解決問題的方案,這樣可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并能加深對知識的理解能力和記憶能力;通過對實習(xí)護士生實施PBL教學(xué),可以促使學(xué)生開放自己的思維,并提高自己的組織語言能力、思考問題能力、解決問題能力,教學(xué)質(zhì)量較高[5]。

      經(jīng)過本文研究得出,實驗組學(xué)生的護理評估、護理計劃、健康教育和實踐操作等得分均高于對照組,P<0.05。

      綜上所述,對到產(chǎn)科實習(xí)的護士生實施PBL教學(xué),可以提高實習(xí)護士生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)質(zhì)量良好,值得推廣應(yīng)用。

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