任務(wù)型語言測試在英語形成性評價中的實(shí)證研究

管 媛，章素華

（安徽蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，安徽蕪湖241006）

一、引言

隨著高職高專英語評估體系改革的發(fā)展，職業(yè)院校已經(jīng)采用了形成性評估這種方式，然而，其改革并不徹底。當(dāng)前，中國形成性評估的方式主要有學(xué)生檔案袋、測驗(yàn)、問卷、訪談等，但僅憑這些形成性評估的方式仍無法檢測出學(xué)生實(shí)際語言的運(yùn)用能力，也無法滿足高職高專的教學(xué)原則。鑒于當(dāng)前高職高專形成性評估中存在的諸多問題以及高職學(xué)生的典型特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的形成性評估方式成了當(dāng)前急需解決的重要問題。因此，擬將任務(wù)型語言測試（TBLA）運(yùn)用于高職的形成性評價中，以檢測其功能和效果。

二、研究背景

根據(jù)我國高職英語課程的評價體系的要求，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程，要體現(xiàn)主體的多元化和評價形式的多樣化，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。當(dāng)今的高職高專英語教學(xué)的改革趨向“實(shí)用”和“應(yīng)用”兩個方面，本項(xiàng)目重點(diǎn)研究如何將任務(wù)型語言測試（TBLA）運(yùn)用于高職英語形成性評價中。Brindley對TBLA的定義是“根據(jù)一套明確規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)習(xí)者的交際行為表現(xiàn)的過程，這些交際行為是有目標(biāo)導(dǎo)向的、關(guān)注意義的語言使用，是需要結(jié)合技能和知識的運(yùn)用”［1］（Brindley，1994）。1999年，Bachman在Language Testingin Practice中提到任務(wù)型測試是一種真實(shí)語言測試（authentic assessment），屬于交際語言能力測試，恰當(dāng)使用可測出學(xué)生的語言運(yùn)用能力［2］。TBLA與傳統(tǒng)的語言測試方式有很大的區(qū)別，任務(wù)型語言測試的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠誘導(dǎo)和評價學(xué)習(xí)者在以意義為中心，并有明確交際目的的語言使用環(huán)境下的交際行為［3］（Ellis，2003）。TBLA不僅能測試出受試者的語言使用形式以及在不同語境中語言使用的合理性，而且能測試出受試者完成任務(wù)的表現(xiàn)。語言測試的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者獲得目標(biāo)的能力。TBLA能使學(xué)習(xí)者展現(xiàn)他們的語言知識和能力，并能較全面地測試出學(xué)習(xí)者達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的語言能力［4］。

任務(wù)型語言測試可以使傳統(tǒng)的評估方式更加多元化。隨著任務(wù)型課堂教學(xué)在高職英語教學(xué)中的不斷深入，在高職英語教學(xué)中采用多元化的評價方式，有利于學(xué)生英語能力的全面提高。當(dāng)前，高職的英語形成性評價主要有學(xué)習(xí)檔案袋、測試、活動記錄、訪談、問卷調(diào)查等多種評價方式。但這些評價方式只是僅僅停留于表面的評估方式，他們既不能準(zhǔn)確地評估出學(xué)生的語言能力，也忽視了英語運(yùn)用的效果評估。隨著高職英語測試改革的深入，任務(wù)型語言測試被引入其中，任務(wù)型語言測試適合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，側(cè)重于評估學(xué)生的知識運(yùn)用能力并強(qiáng)調(diào)測試學(xué)生的語言使用能力。

任務(wù)型語言測試所要評定的是應(yīng)試者完成任務(wù)的表現(xiàn)，這就是基于任務(wù)的語言測試，也正是高職高專英語教學(xué)必須貫徹的“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”和“邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合”的原則。通過改革形成性評價方式，能讓評價形式更加多樣化，例如一切可以用來測試學(xué)生在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)的語言應(yīng)用能力的方法和途徑都可以采用，從而讓評價能更好地發(fā)揮作用。同時通過任務(wù)型語言測試這種形成性評價方式，能更好地激發(fā)高職學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助高職學(xué)生提高自信心，從而提高學(xué)生的英語水平。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究思路

本研究以形成性評估和基于任務(wù)的語言測試?yán)碚摓檠芯勘尘?，以任?wù)為核心，以小組合作學(xué)習(xí)為任務(wù)完成的主要方式，在高職院校實(shí)用英語課的形成性評估中設(shè)計(jì)、實(shí)施任務(wù)型語言測試。Long和Norris(2000)指出，基于任務(wù)的語言測試“以任務(wù)為核心，把它作為分析的基本單位，測試項(xiàng)目的選擇從任務(wù)出發(fā)，測試工具的編寫以任務(wù)為基礎(chǔ)”［5］。在此理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職高專英語以應(yīng)用能力為主的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適合的測試工具和依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u定標(biāo)準(zhǔn)，對高職學(xué)生的語言能力做出正確、公正的評估，隨時收集研究數(shù)據(jù)和材料。

（二）被試群體

被試群體為大二學(xué)生，作者隨機(jī)選擇了兩個班級作為研究對象。研究對象共為144個學(xué)生，文秘專業(yè)（71人）為實(shí)驗(yàn)班，旅游專業(yè)（73人）為對比班。在實(shí)驗(yàn)過程中，對比班將采用傳統(tǒng)的形成性評估，比如測驗(yàn)，期中考試，班級討論，教學(xué)研討，每單元應(yīng)用文寫作及期末考試，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在形成性評價的過程中進(jìn)行為期一個學(xué)期的任務(wù)型語言測試。

（三）研究工具

本研究采用以下五個工具：1.八次任務(wù)，2.三張問卷（關(guān)于TBLA的效果、任務(wù)難度和評估標(biāo)準(zhǔn)的問卷），3.訪談，4.前后測，5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS

（四）研究問題

本研究擬解決以下四個問題：

1.在高職形成性評價中，采用任務(wù)型語言測試的效果如何？

2.在任務(wù)型語言測試中，何種任務(wù)類型適合高職高專英語形成性評價？

3.在任務(wù)型語言測試中，何種任務(wù)難度因素是最具影響力的難度因素？

4.在任務(wù)型語言測試中，何種評估標(biāo)準(zhǔn)能更有效地評估學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)？

（五）研究過程

首先，實(shí)驗(yàn)班和對比班的學(xué)生參加前測（英語B級考試），根據(jù)前測成績，作者選取平均成績較低的班級為實(shí)驗(yàn)班，較高的班級為對比班。

其次，作者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及David Nunan的課堂交際設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)八個單元不同類型的任務(wù)及不同難度的任務(wù)，并根據(jù)職業(yè)院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)對評估的要求及CET-SET，PETS，BEC等英語考試的評估標(biāo)準(zhǔn)［6］，作者設(shè)計(jì)了八個單元的評估標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型語言測試過程中，將一個學(xué)期的16周中設(shè)計(jì)8個任務(wù)來檢測學(xué)生的綜合技能，每兩周完成一個任務(wù)，任務(wù)從聽、說、讀、寫四個方面來設(shè)計(jì)，包括集體任務(wù)和個人任務(wù)（表格1為選取的任務(wù)七的任務(wù)設(shè)計(jì)和評估標(biāo)準(zhǔn)的樣本）。根據(jù)學(xué)生前測考試成績給實(shí)驗(yàn)班分組，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)理論，小組中高水平學(xué)生幫助低水平學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)班分為11組來完成集體任務(wù)。根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)給他們記每次任務(wù)成績，以此作為形成性評估成績，控制班的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的形成性評估（測驗(yàn)、問卷、訪談）［7］。

表1 任務(wù)七的任務(wù)設(shè)計(jì)和評估標(biāo)準(zhǔn)（任務(wù)樣本）

第三，作者設(shè)計(jì)了三個問卷調(diào)查和訪談來研究任務(wù)型語言測試的效果，任務(wù)難度因素以及適合的評估標(biāo)準(zhǔn)（見表格2）。

表2 三份問卷信息［8］

最后，實(shí)驗(yàn)班和對比班學(xué)生將參加后測（期末考試）并使用SPSS來比較他們的前后測成績。依據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，論證基于任務(wù)的語言測試在課堂教學(xué)形成性評價中的有效性和可行性，進(jìn)一步論證任務(wù)類型、任務(wù)難度及評估標(biāo)準(zhǔn)適合在形成性評價中評估出學(xué)生綜合技能。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

采用SPSS和EXCEL對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前后測和八次任務(wù)成績及問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對前后測的描述性分析見下表（表格3）：

表3 實(shí)驗(yàn)班和對比班前后測成績對比分析

研究結(jié)果表明，通過任務(wù)型語言測試效果的問卷的分析、學(xué)生前后測成績的對比分析及訪談記錄分析得出任務(wù)型語言測試對高職高專的形成性評價起到積極的效果。在前測（B級考試）中實(shí)驗(yàn)班和對比班的成績差別不大，但后測（期末考試）顯示，兩個班的成績發(fā)生顯著變化，實(shí)驗(yàn)班（78.59分）的平均成績高于對比班（77.64分）。在隨后的問卷調(diào)查中80.3%的學(xué)生認(rèn)為在形成性評估中TBLA能有效地促進(jìn)英語課堂教學(xué)并能提高學(xué)生的綜合技能。在形成性評估中83.1%的學(xué)生更喜歡任務(wù)型語言測試這種形式。

表4 SPSS分析學(xué)生8次任務(wù)表現(xiàn)

表4為采用SPSS對學(xué)生的8次任務(wù)成績進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，測試結(jié)果表明，任務(wù)型語言測試的核心在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。通過學(xué)生八次任務(wù)表現(xiàn)，學(xué)生在Task 4，Task 7 and Task 8中的表現(xiàn)成績明顯好于其他五個任務(wù)。因此，我們可以得出：集體任務(wù)更受到高職高專學(xué)生的喜歡；口語和閱讀任務(wù)更適合高職學(xué)生完成；具有實(shí)用性和創(chuàng)新性的真實(shí)生活任務(wù)適合高職高專任務(wù)型語言測試。

使用SPSS對研究中的三份問卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問卷調(diào)查中學(xué)生對于任務(wù)難度的感知及任務(wù)難度的訪談表明影響不同類型任務(wù)中最具影響力的任務(wù)難度因素如下：在聽力任務(wù)中語言輸入是最難的因素；詞匯負(fù)擔(dān)、信息清晰度、信息充分度以及語境是影響學(xué)生口語任務(wù)完成的難度因素；在閱讀任務(wù)中主題熟悉度是最難的因素，詞匯負(fù)擔(dān)居其次。主題熟悉度、時間、語法和詞匯量是影響寫作任務(wù)的難度因素；信息轉(zhuǎn)換是集體任務(wù)中的首要難度因素。對于高職高專學(xué)生而言，詞匯量和主題熟悉度是兩大共同的難度因素。

問卷調(diào)查中學(xué)生對于任務(wù)評估標(biāo)準(zhǔn)的感知表明不同類型任務(wù)中更適合高職高專學(xué)生的評估標(biāo)準(zhǔn)如下：理解聽力材料是聽力任務(wù)中適合的評估標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容、邏輯性和條理性是合適高職高專的口語任務(wù)評估標(biāo)準(zhǔn)；讀懂信息并能解決問題是合適的閱讀任務(wù)的評估標(biāo)準(zhǔn)［9］。正確的格式、恰當(dāng)?shù)恼Z域和語法正確是合適的寫作任務(wù)評估標(biāo)準(zhǔn)；事先充分的準(zhǔn)備及團(tuán)隊(duì)合作精神是綜合性任務(wù)中適合高職高專的評估標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，在高職院校中任務(wù)型語言測試對形成性評估有積極的效果。任務(wù)型語言測試能提高學(xué)生的綜合技能和交際能力。任務(wù)型語言測試能有效地促進(jìn)英語課堂教學(xué)。學(xué)生在內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)并進(jìn)一步發(fā)展他們的語言技能。任務(wù)型語言測試將應(yīng)用作為其目標(biāo)并和高職高專英語教學(xué)和測試目標(biāo)相吻合。在任務(wù)型語言測試中選取適合難度的測試任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)將起到至關(guān)重要的作用。任務(wù)難度因素影響學(xué)生的實(shí)際任務(wù)表現(xiàn)，因此，任務(wù)難度應(yīng)控制在學(xué)生能力范圍內(nèi)。在任務(wù)型語言測試中，教師應(yīng)針對不同種類的任務(wù)設(shè)計(jì)適合的評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是評估的主體，學(xué)生參與評估并選擇適合他們的評估標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生的二語習(xí)得。適合的評估標(biāo)準(zhǔn)有助于教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地測試學(xué)生的英語水平并向師生提供反饋信息。

五、研究意義

通過實(shí)證研究證實(shí)任務(wù)型語言測試在實(shí)際使用中是具有可行性的。在今后的測試中我們可以采用任務(wù)型語言測試，從而根據(jù)學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)來評估他們的語言水平。通過這種方式，教學(xué)和評估能相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。同時，任務(wù)型語言測試能更好地激發(fā)高職學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度并幫助學(xué)生提高自信和英語水平。另一方面，學(xué)生對任務(wù)難度和評估標(biāo)準(zhǔn)的感知將對測試任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)，并將在語言測試實(shí)踐中進(jìn)一步促進(jìn)任務(wù)型語言測試的發(fā)展和實(shí)施［10］。

研究結(jié)果有利于進(jìn)一步推動基于任務(wù)的語言測試在高職高專英語形成性評價中的應(yīng)用，對測試任務(wù)的設(shè)計(jì)及任務(wù)評估標(biāo)準(zhǔn)也起到了啟示作用。在任務(wù)型語言測試中應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)的、具有實(shí)用性、創(chuàng)新性并能激勵學(xué)生積極參與的任務(wù)；針對不同英語水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)難度不等的測試任務(wù)；在任務(wù)型語言測試中應(yīng)設(shè)計(jì)集體任務(wù)。評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)和每個任務(wù)的交際目標(biāo)緊密相連，針對不同類型的任務(wù)采取不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對學(xué)生完成任務(wù)的程度提供反饋信息。

六、結(jié)論

提出對任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)難度和評估標(biāo)準(zhǔn)的研究有利于任務(wù)型語言測試在高職高專形成性評價中的實(shí)施和發(fā)展。然而本研究仍存有幾個局限。首先，對象的樣本數(shù)不夠多，僅為實(shí)驗(yàn)班的71名學(xué)生和對比班的73名學(xué)生；其次，當(dāng)前研究的時間十分有限，而TBLA的實(shí)施費(fèi)時費(fèi)力；最后，所采用的新編實(shí)用英語教材是非任務(wù)型的教材。因此今后對TBLA的研究將選取更多具有不同英語水平的學(xué)生來參與，從而為高職院校任務(wù)型語言測試的應(yīng)用提供更多的依據(jù)，并采用團(tuán)隊(duì)合作的形式來完成，以達(dá)到最佳的測試效果。