喻亭朝

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，注重加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素材積累，幫助學(xué)生掌握多樣的閱讀技巧和方法，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界?！倍谏贁?shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中更要貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀能力培養(yǎng)理念，重視對(duì)小學(xué)生閱讀水平和能力的提升，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好的閱讀環(huán)境和基礎(chǔ)。基于此，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行分析和探究，希望能夠小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；閱讀教學(xué)

伴隨著新課程改革的不斷深化，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用已經(jīng)受到了學(xué)校和廣大教師的重視。而對(duì)于小學(xué)生而言，會(huì)寫(xiě)一篇語(yǔ)文作文、會(huì)做一道語(yǔ)文題目并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)掌握文字的閱讀能力和創(chuàng)作能力才是其教育教學(xué)的最終價(jià)值。但是受到現(xiàn)實(shí)條件的制約，少數(shù)民族小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在一系列的問(wèn)題與不足之處，亟待教師進(jìn)行改進(jìn)和革新，因而如何讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升自身的閱讀水平和閱讀能力就成了當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教師所要思考的重要問(wèn)題之一。下面就對(duì)當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.部分學(xué)校教學(xué)條件較差，對(duì)學(xué)生的閱讀經(jīng)費(fèi)投入不夠

目前，少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)設(shè)施雖然已有所優(yōu)化，但是部分學(xué)校的教學(xué)條件仍然較差，對(duì)學(xué)生的閱讀經(jīng)費(fèi)投入并不夠，因此出現(xiàn)了圖書(shū)數(shù)量較少、書(shū)目較為老舊、多種語(yǔ)言書(shū)籍準(zhǔn)備不足等一系列問(wèn)題，無(wú)法滿足小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的需求。按照國(guó)家的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一位小學(xué)生最少應(yīng)該擁有15本圖書(shū)，但大部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的圖書(shū)館圖書(shū)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且很多書(shū)籍年代久遠(yuǎn)、紙張缺失，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和熱情，也無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量并不高，無(wú)法完成閱讀教學(xué)的真實(shí)目標(biāo)。

2.小學(xué)生沒(méi)有閱讀的自主性，對(duì)閱讀缺乏興趣

在當(dāng)前少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的作用下，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)閱讀的意識(shí)和能力。現(xiàn)在各方面信息資源發(fā)達(dá)，但小學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)去尋找課外閱讀書(shū)籍和資源，主動(dòng)進(jìn)行閱讀，這主要是源于小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，也無(wú)法正視閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，從而出現(xiàn)了學(xué)生排斥課外閱讀，除了閱讀語(yǔ)文課本和其他學(xué)科的教材外，其他的課外讀物幾乎沒(méi)有的情況，這是影響當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的重要障礙。

3.漢化閱讀程度不高，閱讀能力不足

在我國(guó)，少數(shù)民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)仍存在著明顯的發(fā)展差異，其中文化素質(zhì)的差異尤為明顯、少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生接受漢化教育的時(shí)間可能較短，漢化閱讀的普及率尚未達(dá)到理想中的教學(xué)水平，因而一些學(xué)生的漢化閱讀并不高，閱讀能力匱乏，而教師的教學(xué)能力也極為有限，無(wú)法在其現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的作用下，全面提升小學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)和能力，為小學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)亟須解決的小學(xué)語(yǔ)文教育問(wèn)題。

二、優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策

1.重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生端正課外閱讀態(tài)度

課外閱讀是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，因此少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃地向小學(xué)生推薦合適的讀物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的語(yǔ)文寫(xiě)作素材，切實(shí)提升其寫(xiě)作水平和語(yǔ)文應(yīng)用能力。因而，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重閱讀與寫(xiě)作的齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生理解閱讀質(zhì)量和寫(xiě)作質(zhì)量是息息相關(guān)的，只有進(jìn)行充足的閱讀才能真實(shí)提升自己的寫(xiě)作水平，才能將別人文章中的閃光點(diǎn)引入自己的文章創(chuàng)作中，豐富自己文章的內(nèi)涵，從而在根本上引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的重視，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.合理安排閱讀時(shí)間，課堂閱讀與課外閱讀相互補(bǔ)充

要想全面提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，就必須促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的有效銜接，要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。教材中的課文數(shù)量是有限的，僅僅憑借課堂閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，語(yǔ)文教師必須定時(shí)為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘課外閱讀資源，通過(guò)紙質(zhì)書(shū)籍和雜志的閱讀，拓展自己的眼界和知識(shí)面，提升自身的語(yǔ)文水平。

3.有效運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

伴隨著素質(zhì)教育的進(jìn)步，國(guó)家加大了對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的投資，多媒體設(shè)備開(kāi)始走進(jìn)部分少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，因此，對(duì)一些有條件的教師而言，需要充分運(yùn)用現(xiàn)有的技術(shù)手段，幫助學(xué)生去形象、直觀地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。多媒體設(shè)備能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。對(duì)于少數(shù)民族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中及時(shí)地插入一些圖片和短視頻能夠幫助其有效地了解文章的背景和重點(diǎn)內(nèi)容，從而讓學(xué)生把握寫(xiě)作者的中心思想，感悟到文章的精髓與內(nèi)涵。

總之，教師要認(rèn)真研究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探索閱讀教學(xué)的新思路，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用現(xiàn)有的資源與技術(shù)，規(guī)避教學(xué)條件中所存在的不足，講求實(shí)效，努力進(jìn)取，不斷為提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的閱讀能力做出積極的探索。

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