高涵武

當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師在進行習(xí)作教學(xué)時普遍存在以下問題，教師的觀念陳舊，未跟上時代發(fā)展的步伐，沒有為學(xué)生提供相對自主的寫作條件和空間，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作缺乏原生態(tài)、個性化的味道。這就與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》所提倡的“寫自己的話”“表達自己獨特感受和真切體驗”的要求相違背，與“為學(xué)生提供自主寫作的空間，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)意表達”的要求不相符。教師在習(xí)作教學(xué)中要切實落實“學(xué)生是主體”的理念，圍繞主體需求提供必要的條件和空間，保持小學(xué)生的童真、童心、童趣，原生態(tài)展現(xiàn)自我，彰顯個性，讓習(xí)作變成他們展示自我個性的體驗式的生命活動，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高寫作水平。

一、教師改變習(xí)作觀念定位

從小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以寫作興趣不大，積極性不高，寫作水平低下，關(guān)鍵原因是學(xué)生寫作的動力不是自發(fā)的，學(xué)生真正的寫作需求被忽視，而是被動地接受教師布置的任務(wù)。因而，要想徹底扭轉(zhuǎn)小學(xué)生寫作的這種現(xiàn)狀，教師則需要改變習(xí)作觀念，“不能為寫而寫”，而應(yīng)原汁原味、原生態(tài)的寫作，教師從探究學(xué)生的寫作需求出發(fā)，讓學(xué)生認同教師布置的寫作任務(wù)，使其意識到寫作就是自己鮮活生命的一種外在展示，是寫與自己生活、情感有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認同作文，便能夠生出主動寫作的興趣，并喜歡上作文。一是教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到習(xí)作的意義，將“習(xí)作是一個人生命的組成部分”的觀念根植于學(xué)生心中。舉例說明為什么很多人還在保留著寫日記的習(xí)慣，是為了記錄下自己平凡生活的點滴故事，從中反映一個人當(dāng)時的心境、情感，從而為自己積累豐富的人生閱歷和生活經(jīng)驗。這種記日記的寫作過程，就是一個人生命的旋律，喜怒哀樂交響融匯，每一個人都是與眾不同的，寫日記就是一種自我的表達方式，見證生命經(jīng)過的旅程，當(dāng)學(xué)生認識到這一點，就不會再認為習(xí)作是件困難的事情，而是事關(guān)自己生命痕跡的記錄。二是教師要搭建創(chuàng)設(shè)生生之間交流體驗習(xí)作的場景，在這個場景里學(xué)生以文字為載體，每一段文字都是學(xué)生真實的心聲，讓讀者感受蘊藏其中的真實靈魂和心跳。三是引導(dǎo)學(xué)生認識到習(xí)作就是自己的一種精神訴求，面對自己的喜怒哀樂，提起筆傾訴是件酣暢淋漓的事情，也最能體現(xiàn)寫作的原生態(tài)。

二、引導(dǎo)學(xué)生選擇“原生態(tài)”生活素材

想要激發(fā)學(xué)生“我手寫我心”的欲望，教師對作文的要求就要靈活起來，不必設(shè)置太多的條條框框，限制學(xué)生的思維想象力，而是把怎樣寫、寫什么的選擇權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗中選擇素材和內(nèi)容，學(xué)生調(diào)動自我情感積蓄，寫作就變成了學(xué)生表達自己感情、抒發(fā)自己心懷的樂事。在選材時，教師對學(xué)生進行適當(dāng)點撥，生活就是萬花筒，大自然充滿神奇，學(xué)生可以就地取材，寫作的觸角伸向自己生活的一景一物、所見所聞，學(xué)生從熟悉的生活情境中學(xué)會觀察，學(xué)會思索，從親身體驗中積累閱歷，為寫作儲備“用之不竭”的素材。小學(xué)生雖然懵懂無知，但其想象力有時非常豐富，想象力越豐富寫作就越靈動，激活小學(xué)生想象的翅膀，則需要教師巧妙地進行引導(dǎo)，有時候會寫一些命題作文，如可愛的小狗，美麗的大樹等，教師讓學(xué)生想象一下自己就是小狗、“我”長什么樣，“我”一個人在家遇到了什么事情……種種聯(lián)想、猜想、發(fā)揮，正是基于學(xué)生對小狗的認知經(jīng)驗，取材來源于原生態(tài)的生活蓄水池，學(xué)生可以由此及彼盡情張開奇思妙想的想象翅膀，自由翱翔。

三、搭建原生態(tài)習(xí)作運行體系

讓學(xué)生越寫越愛寫，越寫越會寫，這需要教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有用之才之后，進行練筆和寫作，胸中有話還要傾訴于筆端，因此，教師需要搭建寫作的保障體系，為的是讓學(xué)生更細致地去觀察生活，更開心地投入寫作。為了讓學(xué)生寫作的興趣變得更為持久，養(yǎng)成良好的練筆習(xí)慣，教師設(shè)置了“日簡評”“周寫稿”“月互評”等活動，通過鼓勵學(xué)生每日簡單記錄生活點滴，不強行要求學(xué)生多寫，而是讓學(xué)生每天隨心所欲地寫，可多可少，讓學(xué)生大膽寫、大膽想，無所顧忌，展示最真實的原生態(tài)生命活動。每周要求學(xué)生根據(jù)每日的小練筆選取最值得寫的事例，寫出自己的所看所思、所想所感，同時讓學(xué)生意識到如果不寫日簡評，素材就無法順利獲取，當(dāng)然也會顯得單薄，每日積累素材就是為了豐富自己真實的寫作經(jīng)驗，讓寫出來的內(nèi)容更真實、更充分、更能打動人心。每一個月開展作文互評，教師也寫作文，這樣師生之間、生生之間相互評價作文，教師真誠鼓勵學(xué)生，學(xué)生真心表達見解，師生之間、生生之間都是真言真語、相互欣賞，使得學(xué)生受到啟發(fā)，真心接受意見和建議，在相互評價中看到自身的不足，從不足中反思自己寫作的方式方法，從而促進學(xué)生對寫作技能的掌握，拓展視野，提高寫作水平，對選出的優(yōu)秀文章給予獎勵，讓好作品上墻，增強學(xué)生的榮譽感。

總之，作為小學(xué)語文教師，要保持作文指導(dǎo)的原生態(tài)，做到師生關(guān)系的“收放自如”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，尊重每一名小學(xué)生的心聲，呵護童言童真，讓原生態(tài)的教與原生態(tài)的學(xué)相契合，讓學(xué)生原生態(tài)的思與寫成為生命旅程的最好印證。