語塊理論與大學(xué)英語教學(xué)

劉 沙

上海理工大學(xué)

一、引言

英語作為一門外語的教學(xué)一直以來重視和強調(diào)語法規(guī)則的熟悉和掌握，教學(xué)生如何用已有的語法規(guī)律將單個的,獨立的詞組織起來,從而構(gòu)成有意義的語言單位。而詞匯教學(xué)卻一直沒有得到足夠的重視。其結(jié)果是學(xué)習(xí)者會“創(chuàng)造”出語法上完全正確，但意義上不倫不類，令人啼笑皆非的語句。比如，讓學(xué)生翻譯句子“現(xiàn)在的孩子接觸太多的暴力”,很可能譯文是：Today′s children touch too much violence.很顯然，這個語法上完全正確的句子并非正確地道的英語。很明顯，學(xué)生并不知道touch一詞的真正含義，也不知道或者一時想不起來相應(yīng)的意思在英語中應(yīng)該是be exposed to三個單詞拼接出來語言單位。所以他們就不太可能寫出正確的譯文：Today′s children are exposed to too much violence.。同樣，“我們上不了網(wǎng)”這個句子，學(xué)生們也不能立刻跟 We have no access to the Internet service.關(guān)聯(lián)起來。而當想表達“我們總是在一起玩兒”，學(xué)生們依然會說：We always play together,而不知道英語中其實有現(xiàn)成可用的一個表達hang out.如果在閱讀中碰到Our hearts go out to...這樣的句子，學(xué)生多半也不知道它的意思是“對某人深表同情”。以上例子說明，單純要求學(xué)生掌握語法的教學(xué)模式并不能讓學(xué)生正確地理解和產(chǎn)出正宗地道的目的語,從而妨礙進行有效的交際。因此，有必要加強詞匯教學(xué)。

二、語塊的概念

Michael Lewis在 1993年發(fā)表的 Lexical Approach中提出了詞匯教學(xué)的概念。他認為“語言的基礎(chǔ)是詞匯。語言是語法化的詞匯而非詞匯化的語法”。換句話來說，在構(gòu)建有意義的語言單位時，詞匯起主導(dǎo)作用，語法則起到輔助管理的作用。一個語法錯誤的句子我們大概能夠明白其想表達的意思，而詞匯如果用錯，我們則不可能把握說話者或者寫作者的真實意圖。

他進一步闡述（1993）說：“詞匯教學(xué)法不是單純地將教學(xué)重心由語法轉(zhuǎn)移至詞匯，因為語言不是傳統(tǒng)意義上的語法和詞匯組成的，而往往是有多詞預(yù)制語塊（lexical chunks）構(gòu)成的”。他認為，本族語者是因為預(yù)先儲備了大量的語塊，從而進行流利的輸出。語塊是多個詞組成的具有完整獨立意義的語言單位，它不可再分，它的意思也不是單個詞的意思的總和。事實證明大量掌握和儲備現(xiàn)成的預(yù)制語言塊可以快速有效地進行語言輸出，是提高語言輸出的準確程度和熟練程度的關(guān)鍵。研究表明，“自然話語的70%是由那些處于單詞和固定短語間的預(yù)制語塊來實現(xiàn)的”（Lewis1993）。也就是說一個人在講母語時，大多數(shù)時候并不會臨時根據(jù)語法規(guī)則將孤立的單詞聯(lián)接起來生成出一些表達，他其實是隨機調(diào)動出自己原本就已經(jīng)儲存好的固定的語塊。同樣，在把英語當成第二語言來學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該像母語為英語的人那樣盡量多儲備一些語塊。語塊的使用頻率直接反映了學(xué)習(xí)者的英語水平。因此，讓學(xué)生意識到語言塊的存在，并學(xué)習(xí)識別，組織和使用對英語學(xué)習(xí)無疑是大有裨益的。

三、語塊的分類

Lewis（1993）從結(jié)構(gòu)和功能的角度將語塊分為四大類。

（1）聚合詞（poly-words）：聚合詞是指由一個以上單詞組成的固定短語，可長可短，在形式上固定，不會因為語法的要求發(fā)生變化，其中的單詞也不可以被替換。如 ：up to now,out of sight,by the way,upside down,in a word，as a whole 等。這類語塊容易識別,也是中國英語教學(xué)中教師比較重視的語言單位。

（2）搭配詞（collocates）：搭配詞是指多個單詞在長期使用中逐步形成的一種同現(xiàn)關(guān)系，他們一起結(jié)伴出現(xiàn)的頻率比較高,如：strong accent,sincerely believe,come up with a solution,totally convinced，deeply regret,同現(xiàn)關(guān)系的存在很大程度上是習(xí)慣使然。比如，漢語中的副職，都只需要在職位前面加上“副”字就可以，比如“副總統(tǒng)”，“副經(jīng)理”，“副教授”。而英語中不同的職位，要用不同的單詞來表示副職，如：vice president,deputy manager,associate professor。幾個表示“副”的單詞不能互相替換使用。又比如，在英語中，可以說：

a tall building,不能說 a high building,可以說high earnings，但不能說 big earnings，是long-range planning,而不是 long-time planning，是 urban guerrilla而并非city guerrilla。

（3）慣用話語（institutionalized utterances）：慣用話語是指形式固定或半固定且具有固定的語用功能的單詞組合，可以是完整的句子，也可以是固定的句子結(jié)構(gòu)，如 ：As I said...；Not that I′m aware of.；It′s my pleasure；I′m good（當你謝絕別人為你提供的東西時的答話）；I never see this coming;You deserve better;I′m sorry but...這類語塊多用于口語，通常是客套話或格言、諺語。

（4）句子框架和引語（sentence frames and heads）：這類詞與慣用話語的區(qū)別在于前者常用于書面語中，來充當謀篇的手段。如：We have long held that...；on the one hand...on the other hand...

四、語塊理論在教學(xué)中的應(yīng)用

從上文語塊分類來看，如果學(xué)生明白了一串詞總會出現(xiàn)在一起來表示一個意義或者實現(xiàn)一個交際功能，那么他們就不會死記硬背單詞。如果他們掌握了大量的語塊，無論在口頭表達還是書面寫作中，都可以信手拈來，大大提高英語使用的流利程度。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要引進語塊概念，提醒學(xué)生將語塊作為英語學(xué)習(xí)的最基本單位，培養(yǎng)和提高他們的語塊意識，使他們首先在語言輸入時保持對語塊的敏感度，并有意識地將其儲備在自己的大腦中，以備隨時調(diào)取使用。比如，從下面的簡單的對話中，可以識別出6個語塊。其中as soon as屬于聚合詞，而stay up late,go to bed,be done with,last night以及term paper則屬于搭配詞，

-Did you stay up latelast night?

-No,I went to bedas soon asI was done with my term paper.

在實際英語課堂教學(xué)過程中，教師可以有針對性地設(shè)計練習(xí)題目來培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識。例如：要求學(xué)生找出與theme一次搭配不當?shù)挠梅ǎ簃ain theme/large theme/important theme/central theme/major theme。還可以讓學(xué)生根據(jù)上下文填詞將句子補充完整，要求他們填出盡可能多的單詞。比如：

1）The new language teaching approach has had a strong_________on me.

2)My co-workers_________me to try out the new language teaching approach.

很顯然，上面第一句話中，impact,influence,effect這三個詞無論從語義和語法上都是正確的選擇。而第二句話中encourage,persuade,urge,advise都表示“使人做某事”的意思，而且從語法上都符合 “動詞+賓語+to do”的結(jié)構(gòu)。

另外在詞匯教學(xué)過程中，教師需要指出含有該單詞的語塊，不能只是孤立地講解其意義。如price一次，除了要讓學(xué)生了解at a lower price這樣的語塊，還要指出price后常跟的謂語動詞,如：fall,drop,rise,soar,skyrocket。這樣才算是真正掌握了這個單詞。

五、結(jié)語

語塊理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)，能夠幫助學(xué)習(xí)者儲備語塊，并以此為原材料來構(gòu)建出地道正確的語句，同時大大提高使用語言的流利程度，從而更加高效地進行交流，更加科學(xué)地實現(xiàn)語言教學(xué)目標。