葉鋒

摘 要：學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力是創(chuàng)新型人才必備的重要條件，主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)既是改變當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提升課堂效率的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)實(shí)需求，更是培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代適應(yīng)性的目標(biāo)需求。試從優(yōu)化課堂教學(xué)、充分運(yùn)用課堂教學(xué)的媒體技術(shù)、利用線上互動(dòng)等方面來(lái)闡述新時(shí)代下學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；主動(dòng)提問(wèn)；培養(yǎng)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出，新時(shí)代下要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力是指學(xué)生自主發(fā)掘問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，進(jìn)而積極解決問(wèn)題的能力。學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，有益于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。

一、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力培養(yǎng)的必要性

1.改變現(xiàn)狀，提升課堂效率的需要

素質(zhì)課堂教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)行了很多年，但當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中無(wú)法回避的現(xiàn)狀：一是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣尚未形成。并沒(méi)有普及到大多數(shù)學(xué)生，即使學(xué)生的提問(wèn)能力有所增強(qiáng)，但也存在著數(shù)量少、質(zhì)量低的現(xiàn)象。并且隨著年級(jí)的升高，學(xué)生不愛(ài)主動(dòng)提問(wèn)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。二是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)有待提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與倡導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中雖注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的思維更多地處于教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和情境之中，學(xué)生的思維并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的拓展，學(xué)生在課堂上有時(shí)也能積極提出問(wèn)題，但大多不是在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然生成的問(wèn)題，而是在教師的要求下為了問(wèn)題而提問(wèn)題，這也是造成學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力比較弱的主要原因?？傊?，學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。這種教學(xué)現(xiàn)狀要求我們更加注重學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，也是改變當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需求。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)實(shí)需求

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)帶有情趣、富有吸引力的問(wèn)題情境，是很容易感染、吸引學(xué)生的。實(shí)踐也證明，經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力和學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)來(lái)說(shuō)要高很多。所以，主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生形成主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。

3.應(yīng)用科技，培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代適應(yīng)性的目標(biāo)需求

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)走進(jìn)了校園，也走進(jìn)了課堂。特別是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷重構(gòu)了課堂教學(xué)的新模式。不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的全新變革，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊而豐富的平臺(tái)。因此，在課堂教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，恰恰是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提問(wèn)學(xué)習(xí)能力的“金鑰匙”。所以從這一層面上講，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代適應(yīng)性的目標(biāo)需求。

二、歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力培養(yǎng)的策略

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)過(guò)程就是一種提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的持續(xù)不斷的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是由尋找發(fā)掘新問(wèn)題為起點(diǎn)，到串起問(wèn)題鏈逐一解決為終點(diǎn)的過(guò)程，而在此過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

美國(guó)著名教育家布魯巴克說(shuō)：“教師最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自我探究問(wèn)題的答案?！币粋€(gè)好的教師總是設(shè)法誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，作為歷史與社會(huì)教師，應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮本學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自己持有的教學(xué)技巧，一步步提升學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。

（1）教師需選好“角度”，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的指向性

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，凡是學(xué)生想問(wèn)就放手讓學(xué)生去問(wèn)，但提問(wèn)時(shí)必須語(yǔ)言精確，指向性清晰。如在講授《沖破思想的牢籠》一課時(shí)，我先拋出這里的“牢籠”指的是什么？“牢籠”一詞引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們展開(kāi)了熱烈的討論。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生圍繞“牢籠”設(shè)計(jì)問(wèn)題，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了——這時(shí)的“牢籠”為什么能被沖破？有的學(xué)生設(shè)計(jì)了——“牢籠”是怎么被沖破的？又如，在講授《英國(guó)議會(huì)對(duì)王權(quán)的勝利》這一課時(shí)，在教完《權(quán)利法案》這一知識(shí)點(diǎn)后，我又拋出了權(quán)利和權(quán)力這兩者有何不同？在學(xué)生討論了權(quán)利與權(quán)力兩者不同的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)了——議會(huì)對(duì)王權(quán)的勝利實(shí)際上就是權(quán)力與權(quán)利的此消彼長(zhǎng)的過(guò)程，你是怎么理解的？通過(guò)明確目標(biāo)的提問(wèn)，誘導(dǎo)了學(xué)生積極的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的指向性。

（2）教師要設(shè)計(jì)好“精度”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的層次性

在教學(xué)中要深入鉆研教材文本，整體把握文本，潛心設(shè)計(jì)好提問(wèn)的精度。課堂提問(wèn)要精確發(fā)問(wèn)，提問(wèn)要簡(jiǎn)潔明了，引領(lǐng)學(xué)生有序思考。比如，在講授《百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容每個(gè)人設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，然后將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，最后呈現(xiàn)了這樣一連串的問(wèn)題：①這是一個(gè)什么樣的動(dòng)蕩與變革時(shí)期？這個(gè)時(shí)期是怎樣形成的？②在亂世中，孔子提倡“仁”“德”“禮”能行得通嗎？孔子儒家思想能為當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者所接受嗎？③動(dòng)蕩與變革時(shí)期需要什么樣的思想？為什么？孔子明知不可為而為之的精神給我們什么啟示呢？

再如，在講授《皇權(quán)膨脹》這一課時(shí)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上也設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：①教材為什么以皇權(quán)膨脹作為標(biāo)題？②皇權(quán)膨脹有何表現(xiàn)？③為什么說(shuō)軍機(jī)處的設(shè)置是中國(guó)古代皇權(quán)發(fā)展到頂峰的標(biāo)志？④皇權(quán)膨脹說(shuō)明了什么？⑤舉例說(shuō)說(shuō)皇權(quán)高度膨脹可能帶來(lái)的消極后果。通過(guò)這樣一組組問(wèn)題呈現(xiàn)，啟發(fā)了學(xué)生循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的思維沿著一定的梯度發(fā)展。因此，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于有效促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確提問(wèn)能力的提升。

（3）教師要控制好“速度”，為學(xué)生留出主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間

美國(guó)著名教育家波利亞曾強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)必須為發(fā)展作準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試，無(wú)論如何，教師不應(yīng)該壓制學(xué)生中間發(fā)明的萌芽?！币虼?，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生巧留思維的空白點(diǎn)。比如，在講授《巴黎和會(huì)》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，然后自己思考，自行提問(wèn)。經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生紛紛舉手提問(wèn)，節(jié)選如下：①巴黎和會(huì)最早是哪個(gè)國(guó)家倡議召開(kāi)的？②美國(guó)主要的外交傳統(tǒng)是什么？為什么這個(gè)時(shí)候美國(guó)要放棄“孤立主義”的傳統(tǒng)稱霸世界？③美國(guó)的目的有沒(méi)有達(dá)到？為什么？④巴黎和會(huì)的最大犧牲者是哪個(gè)國(guó)家？這反映了巴黎和會(huì)的哪一本質(zhì)特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生有足夠多思考和提問(wèn)的空間與機(jī)會(huì)，學(xué)生就能夠充分交流和體驗(yàn)，就能在自主參與中感悟問(wèn)題，在愉悅中探索問(wèn)題。

（4）教師要引領(lǐng)“深度”，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考

追問(wèn)是針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考的持續(xù)追蹤的最有效的方式。在教學(xué)中，我就經(jīng)常運(yùn)用追問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生深層思考。比如，借助于“你的意思是？”來(lái)讓學(xué)生澄清自己的思考和表達(dá)，這能鼓勵(lì)更為深入和準(zhǔn)確的回答。又比如“你能舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？”能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行拓展或深化的思考。還比如“如果……會(huì)發(fā)生什么呢？”可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)。如講授《群星璀璨的晚明科學(xué)巨匠》一課時(shí)，在陳述完晚明科學(xué)家的成就后，我再讓學(xué)生從世界大背景中去思考和把握晚明的這段歷史。追問(wèn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①晚明科學(xué)家的生活時(shí)代大致發(fā)生在世界的哪一個(gè)歷史時(shí)期？②晚明時(shí)期的科學(xué)成就具有哪些特點(diǎn)？③晚明時(shí)期的這些科學(xué)成就有沒(méi)有可能在中國(guó)掀起一場(chǎng)類(lèi)似西方國(guó)家的工業(yè)革命？所以教師在教學(xué)中要適時(shí)追問(wèn)，有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的深層思考。

2.充分運(yùn)用課堂教學(xué)的多媒體技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的提升

（1）激活教材插圖，催生學(xué)生主動(dòng)思考

初中歷史與社會(huì)教材中配有大量形式多樣、色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)的插圖，涉及內(nèi)容非常廣泛。教材插圖這一形象化材料的恰當(dāng)使用既能使學(xué)生更容易理解課文的具體內(nèi)容，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和求知欲。如在講授《新中國(guó)的誕生》一課時(shí)，我先讓學(xué)生粗讀課本封面，然后提問(wèn)從圖中你獲取了哪些信息；再讓學(xué)生細(xì)讀這幅插圖，根據(jù)你所獲得的信息請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了這一圖片把歷史定格在什么時(shí)候，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了哪位同學(xué)來(lái)描述下圖畫(huà)中的場(chǎng)景，甚至有學(xué)生設(shè)計(jì)了一組有思維含量的問(wèn)題：隨著三大戰(zhàn)役的勝利，建立新中國(guó)的任務(wù)提上議事日程。中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣籌建新中國(guó)的？新中國(guó)的建立有怎樣的歷史意義？

又如，在講授《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》一課時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)看《法國(guó)社會(huì)等級(jí)制度》這張課本圖片，根據(jù)圖中獲取的信息設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題節(jié)選如下：①法國(guó)全體社會(huì)成員可以分成幾個(gè)等級(jí)？②社會(huì)的最低等級(jí)是哪個(gè)等級(jí)？他們都包括哪些人？③三個(gè)等級(jí)之間是什么關(guān)系？④為什么三級(jí)會(huì)議的召開(kāi)會(huì)成為法國(guó)大革命的導(dǎo)火線？在教學(xué)中善用教材插圖、激活教材插圖，既培養(yǎng)了學(xué)生好學(xué)、想學(xué)、探究的欲望，又催生了學(xué)生主動(dòng)思考，有助于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

（2）借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，吸引學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)

當(dāng)前教育信息化、智能化正在不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重構(gòu)了課程教學(xué)的新生態(tài)，智慧教室、小白板、微課程在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。比如，我校開(kāi)展的白板實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師課前多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)同學(xué)參與課堂。運(yùn)用電子白板的相應(yīng)功能給學(xué)生劃定邊界，架起框架，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。尤其在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用書(shū)寫(xiě)等功能操作問(wèn)題的解答過(guò)程和設(shè)計(jì)解題方案，這樣學(xué)生就有了更多到白板前展示、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升了課堂的交互性，學(xué)生的提問(wèn)能力也在交互中得到了有效提高。

（3）發(fā)揮校園網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

校園網(wǎng)提供了一個(gè)更加自然的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的場(chǎng)所。學(xué)生登錄平臺(tái)中自己的學(xué)習(xí)空間即可自主學(xué)習(xí)，如遇有困惑可以發(fā)帖提出問(wèn)題，將問(wèn)題上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。又如，在校園網(wǎng)上可以制作調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生學(xué)習(xí)情況摸底調(diào)查等讓學(xué)生網(wǎng)上答題，學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)一步拓展了自主學(xué)習(xí)的空間。

3.利用線上互動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的提升搭建平臺(tái)

在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)上，光靠?jī)?yōu)化課堂教學(xué)、發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我認(rèn)為還可以利用線上互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。我曾嘗試過(guò)利用校訊通、班級(jí)微信群展開(kāi)線上互動(dòng)。如我所任教的學(xué)生，通過(guò)平臺(tái)，每天上傳學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)、線上觀點(diǎn)碰撞以及對(duì)老師的建議等。通過(guò)一段時(shí)間嘗試，學(xué)生在線上主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)得到提升，遇到問(wèn)題能積極向老師請(qǐng)教，為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的提升搭建了平臺(tái)。

總而言之，在歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力并不是一件簡(jiǎn)單的事。關(guān)鍵要靠教師的引導(dǎo)，從多個(gè)方面不斷優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。只要我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，學(xué)生就能有效提升自身的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身全方位地發(fā)展，更好地適應(yīng)新時(shí)代人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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