蔡龍鴻

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力是當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心和主題。新課程改革背景下有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不再是讓學(xué)生單純地記憶知識(shí)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行機(jī)械套用，而是以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生展開自主的探究性學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生通過(guò)自主地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的理解和掌握。與此同時(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，也要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，真切地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行了分析和探究，希望通過(guò)研究為廣大初中數(shù)學(xué)教師今后教學(xué)工作的開展提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探究能力；教學(xué)策略

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高、科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步的同時(shí)，教育體制的改革被越來(lái)越多的人所關(guān)注。而初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的重點(diǎn)學(xué)科，在當(dāng)前的背景下對(duì)其教學(xué)模式提出了更高水平的要求。對(duì)于中學(xué)生而言，因其處于成長(zhǎng)和發(fā)育的特殊階段，正是培養(yǎng)自主探究能力的“黃金時(shí)期”，因而，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中就更要重視對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)自主能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善其思維模式與思考方式，深入培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。這不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的變革，更是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)化發(fā)展的有效途徑。在本文中，筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力歸納出以下幾點(diǎn)：

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置多樣化問(wèn)題

情境教學(xué)法，是數(shù)學(xué)教師將抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題化歸為生活中普遍存在的現(xiàn)象，并帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)這一生活現(xiàn)象模擬數(shù)學(xué)問(wèn)題的場(chǎng)景，思考如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種十分有效的教學(xué)方法。它需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)課堂的需要，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和情趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)能夠激起中學(xué)生共鳴的情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，最終達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、激起中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好與興趣的效果。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如果可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，數(shù)學(xué)教師就可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)活潑，從而幫助學(xué)生更好地理解題目的要求與意圖，進(jìn)而正確地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在設(shè)置情境問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要注意問(wèn)題本身要具有價(jià)值性。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，去創(chuàng)設(shè)出難易適度、能夠引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才能夠帶著問(wèn)題去展開聯(lián)想與想象，并將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決之中，對(duì)初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科形成新的理解和觀點(diǎn)。為此就需要教師一方面將學(xué)生視為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，使問(wèn)題貼近每位學(xué)生，讓學(xué)生都可以真正參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程之中，另一方面要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生難以理解或者教學(xué)重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生充分掌握重難點(diǎn)知識(shí)的解決技巧，提升學(xué)生的自主探究能力。教師在情境教學(xué)時(shí)還要注重問(wèn)題設(shè)置的多樣性，將無(wú)形的情與有形的境有機(jī)結(jié)合在一起，充分激發(fā)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的探究動(dòng)力。

二、合作探究，讓學(xué)生在合作中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步

數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)憑借某一位學(xué)生的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生在合作中探究，在相互的交流與討論中探索到數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，尋找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的多重途徑才是培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)自我探究能力的有效方式。讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，進(jìn)行科學(xué)合理地分組是前提條件。由于中學(xué)生的認(rèn)知能力尚不成熟，學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，因而如何對(duì)這些不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且合理化的分組，則需要每一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行妥善的思考及周密的安排。

對(duì)此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)班內(nèi)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、交流能力等有全面的了解，然后再遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”就是指，小組內(nèi)每個(gè)成員都有不同的特征，層次水平也不盡相同，以保證每位學(xué)生的獨(dú)特性，而小組與小組之間學(xué)生的整體水平和整體能力卻大致相同，以保證分組的公平性，并實(shí)現(xiàn)課堂的平等性。只有這樣，才能發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，最大限度地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生展開富有創(chuàng)造性的探究活動(dòng)。并且，在小組進(jìn)行合作探究時(shí)，教師需要站在組織者和引導(dǎo)者的位置上給予學(xué)生必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)中所遇到的重重阻礙，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的探究世界。

三、多元評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的自主探究意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要機(jī)制，對(duì)于保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行、促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂最大價(jià)值的充分發(fā)揮具有極為重要的作用。因而，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問(wèn)題、進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)充分尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較高的同學(xué)，教師可以針對(duì)其回答，指出他在思考問(wèn)題時(shí)所暴露出的不足之處，幫助其去思考自己在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否遺漏了某些重要的知識(shí)點(diǎn)，是否對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得并不扎實(shí)、運(yùn)用得并不熟練等。讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)能夠充分地反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有不足之處，從而激發(fā)其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“盲區(qū)”的探究，幫助其及時(shí)改正自己所存在的不足，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的空白。而對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師在設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解答并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和探究意識(shí)，著重于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生去找尋數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，去發(fā)現(xiàn)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題所帶來(lái)的成就感和自信心，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究精神，提升其自主探究能力。

總的來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有主動(dòng)探索、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的動(dòng)力，并在教學(xué)中采用多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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